几中异常的作业心态及其归因

来源:未知发布时间:2011-07-16

作业心态是学生作业活动时的心理反映,如作业情绪、兴趣、信心、毅力和责任感等。它关系着学生的作业行为和作业质量,左右着学生对知识的理解和技能的能动掌握,从而影响课堂教学的优化和教学目标的实现。作业心态因学生主观的学习状况和能力而各有表现,同时还会受到各种客观情况的影响,(例如来自教师的教育思想和教学手段等。)一个班的学生,反映在作业心态上各有差异,这种差异在完成作业过程中给学生作业的负担情况带来差别,因此,讨论学生的作业负担必须同时研究作业心态的不同情况和影响。美国当代著名教育学家和心理学家布鲁姆在研究人的“个别差异”现象时指出:“个别差异大体上不是由先天因素造成的,而主要由环境因素所致,……学校学习中的许多个别差异是人为的和偶然的,而不是个体所固有的。”①从这个观点来分析,作业心态异常除了学生的主观原因之外,很大程度上是由其学校条件和作业的客观环境所造成的,当然这是可以改变的。从教学的功能来看,作业活动作为教学活动的重要组成部分,也必须是一种师生之间的双边活动,教师应该起主导作用。
     这种作用除体现在通过作业促进知识向技能的顺利过渡方面,还应体现在通过作业手段,克服这种消极因素影响,养成良好的作业心态和作业习惯,以发挥作业环节在教学过程中的最佳效能,使之有利于课堂教学的优化。学生在作业心态上呈现的种种异常现象,归纳起来,大致有以下一些表现。1.情绪和情感方面。作业时情绪不稳定,情感不一,表现在因对过量作业的不能胜任而产生的困扰或慌乱;因作业时间的不妥和作业环境的失当而引起的烦燥和不安;因对作业难度和要求的不适应而形成的紧张或畏惧等。它们反映在作业行为上为书写草率、计算粗心、甚至引起作业时思想禁锢、思维堵塞等。2.信心和毅力方面。对作业的信心不足,克服困难的毅力差。表现在为应付过量的作业而热衷于互相参照,依赖询问;还表现为一部分差生因受到冷遇或歧视而受到的心灵伤害,对作业和学习失去信心。3.责任感和荣誉感方面。常常是为了完成任务而被动作业,钻研精神差,认真检查少,或渗假抄袭;差生自感与好成绩无缘,低人一等;中等程度学生进入更高层次探求的努力不够,钻研兴趣和竞争意识不浓。
     以上种种,导致作业质量低劣,错误和问题增加,师生为此不断付出大量时间,从而使教师钻研教材和认真备课得不到保证,酿成了课堂教学与作业批改的恶性循环,不仅给教师身心健康带来伤害,而且也使不少学生深陷其困而不能自拔,其破环性是不容低估的。1.由传统的教育思想影响所致。在升学(应试)教育思想的影响下,学校只重智育,人为地增加作业分量,拔高作业要求,搞“短期效应”,致使学生面对各种名目每多的作业或测试,疲于奔命,厌食拒食,形成种种不健康的作业心态;2.由教学方法和手段失当引起。例如满堂灌的课堂教学和习惯于拖课的教师经常将数学作业挤到课外,或者作业的要求和评改失当,再由于教学环节的设计、教学方案的实施偏离学生实际等,都有可能导致作业心态上的伤害;3.由教师的教育观点和素质所影响。例如以罚抄或罚做作业取代思想教育,偏爱成绩好的学生,冷落或排挤差生,教学民主空气不够,师生关系紧张等;4.教师对学生思想、生活及其家庭、社会因素影响认识不足,调控不力。根据以上分析,学生作业心态导常的弊端在很大程度上来源于课堂和教师方面,因此,解决的办法仍然必须从教育者本身的努力入手,从改革课堂教学方面去寻找出路。

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