这是根据云南个旧二中申开来老师实验并总结的“四步课文整体教学法”而设计的。课文整体学习的基本程序可以概括为下面的模式：初步把握整体→深入分解细节→全面组织综合→重在实际运用。第一步：初步把握整体把握整体的过程就是接收、输入信息的过程。执教者一定要调动各种教学手段，采取一切可能的措施，以保证信息的整体输入。通常可以采取课前预习和课内视听的方法。课前预习总的要求是：基本理解整篇文章的内容，大致弄清课文的篇章结构，部分扫除理解语言材料的障碍。课前预习分为两步。第一步是初读。在规定的时限内（一般是一个课时）阅读课文并做完该课练习中的或由老师选编的阅读理解题，使他们对课文内容有一个整体的印象。第二步是复读。弄清篇章结构，段落大意，作者谋篇的手法、技巧。学生在复读中要做到四个字：读、查、找、议，即朗读单词和课文；查阅工具书和课后注释；找出各段的主题句；与同学讨论，以求深化理解。
     在课前预习的基础上，用一节课的时间来进行纯英语的视听训练，也是一个不可或缺的重要环节。老师用挂图（或简笔画、或幻灯片）伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概（也可放录音带现场讲解）。要尽可能恰到好处地重复、循环使用课文中出现过的词组和句型；重点词组和疑难之处，特别是较为抽象的表达方法，应随时板书下来，使之在黑板上形成整个故事的文字脉络。在这一阶段，教师一般不要对课文进行具体的语言结构的分析。第二步：深入分解细节分解细节亦称“局部讲练”或“细节讲练”。在全文整体理解的基础上，再根据课文内容、结构以及语言点的多少将课文分块进行学习。每篇课文一般划分为3—4个“块块”（段落）为宜。划得过细，不利于课文整体复现；划得过粗，难以清楚地了解课文的篇章结构。
     在这个阶段中，阅读由初读和复读进入到细读和精读；理解由表层向深层发展；要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。细节分解的基本原则是：相对全面（不是面面俱到），重点突出；详略有序，难易有度。细节分解的过程，也是深化课文整体理解的过程。传统的课文学习方法中有许多“局部讲练”的成功经验。如串讲法全面涉及，重点讲授的观点；提纲法根据实际，分类指导的观点；操练法讲练同步，适当扩展的观点以及问答法设疑答疑，重在运用的观点。这些都值得我们借鉴。在这一阶段里，应要求学生做到“划、联、问、记、练”五个字，即划出重点词组、句型及难点；新旧知识联想比较；问自己无法解决的问题；记好听课笔记；积极主动进行操练。第三步：全面组织综合通过全面组织综合（即再整体），学生对课文的认识从模糊、零乱到清晰、完整，这是质的飞跃。“再整体”包括三个方面的复现：课文内容整体复现；词汇句型综合复现；语法知识重点复现。以课文内容的复现为主导。采取听音会意、提纲复述、图表归纳的手段，可以达到整体复现课文内容的目的。
     （1）听音会意。放全课文的录音，通过声响对学生的大脑皮层进行再刺激，使逐渐淡化的整体形象变得明朗清晰。（2）提纲复述。根据课文拟订提纲。复述提纲要能反映课文的基本线索，体现其整体精神。复述的方法最好是先由老师示范，再由学生模仿，形成双向刺激。（3）图表归纳。按故事情节发展的顺序，用方框框排成多层次的图式，配以寥寥数语的说明，使复杂的课文看起来一目了然。简单的图示可以清楚地表达全文的语篇结构，课文的整体内容明白无误地反映在方寸之间。词汇句型的综合复现以及语法知识的重点复现一般采取操练的方式。可以根据课文中出现的重要语言点设计出词语释义、语法填空、多项选择、句型转换、连词造句、英汉互译等多种形式的练习题，对学生进行强化训练。这种训练的主要目的是在于帮助学生强化记忆，复习、巩固已学语言知识，使之进一步系统化。课文后均配有练习。
     这些练习，有些可以在整体把握阶段用来检测阅读效果，如是非题、选择题；另一些如语法和词汇练习，一般应在细节分解的过程中逐步加以处理；在全面综合阶段，问答题、课文复述题会有助于课文整体内容的复现；而做好综合练习题，则是从组织综合阶段转入实际运用阶段的必要准备。第四步：重在实际运用不应该把“运用”仅仅看作教学过程最终阶段的任务。听、说、读、写的全面训练应该贯穿于课文整体教学的始终。从第一阶段的整体阅读理解，到第二阶段的语言知识操练，直至第三阶段的三个“复现”，都是语言的“实际运用”。但这种运用基本上是封闭式的语言训练，还未能达到活用的程度。因而，在完成前三个程度后，再集中进行一些口、笔头练习和综合性训练是必要的。这种训练的重点要放在对学生进行四种能力的培养上。指导学生写课文（或课外阅读材料）的摘要，或对其缩写、改写，以培养概括能力；精选课外读物，计时速读答题，以培养阅读理解能力；给主题句和关键词，要求连句（词）成篇，或根据范例模仿作文，以培养写作能力；教师可根据课文内容，设计一些具有概括性和评价性的话题，让学生讨论，或让他们自己设问互答，以培养交际能力。