实验学导法的课堂教学结构为四个部分，即实验设疑、自学探求、讨论质疑和练习总结。1．实验设疑这是课堂教学的基础环节，是激发兴趣、设置悬念的重要手段。选择学生实验应力求简单易行，演示实验要直观性强，效果明显。如讲“浮力”一节，可让学生各带一个水杯，课上，用自制的弹簧下挂一金属块，将金属块浸入水中，观察弹簧秤读数的变化。这样，学生便很容易地建立了浮力的概念。进而通过金属块浸入水中体积的不同，深度的不同，观察浮力大小的变化，更引起了学生对浮力产生原因和决定浮力大小条件探求的欲望。只有使学生为了某种实践任务而进行科学探索时，才能更有效地培养其认识兴趣。在讲“温度计”一节时，开始用冷、热温三盆水，让几名学生把手分别放入冷、热、水中，两三分钟后再同时放入温水中，结果，他们对同一盆温水的冷热感觉却不同！这就使学生很快明确了单凭感觉是不能准确测量温度的，在此基础上发给每个学生一只温度计，自学教材。有些实验还可以预习作业（或复习作业）的形式让学生在家里做。
     在这种情况下，有的课“实验设疑”的环节移到了课外，做到了课内外相结合。2．自学探求这是课堂教学的中心环节，教师能否控制学生进行有效的活动是教学成败的关键，有的课“实验设疑”的环节移到了课外，做到了课内外相结合。（1）布置课前预习提纲，以指导学生通读课本有关内容。预习提纲也叫粗读提纲，题目要简单明了，使学生在读书时能抓住重点，节省阅读时间。如“二力平衡”一节的预习题是：什么叫平衡？什么叫二力平衡？二力平衡的条件是什么？预习中要求学生写出预习笔记，以便加强预习效果，也便于课上检查。（2）课上用自学思考题（也叫精读提纲）指导学生自学探求。课上自学是在教师指导下对课前预习的深化。自学思考题要有利于启迪学生思维，有深度，要注意知识在纵横两个方面的联系。仍以“二力平衡”一节为例，课上的自学思考题是：两个平衡力是作用于同一物体上还是作用于两个不同的物体上？二力平衡条件中如果有一个条件不具备，物体还能平衡吗？处于平衡状态的物体是否一定只受两个力？这些问题不是简单地看看书就能解决的。这是感性知识上升为理性知识的过程，是知识转化为能力的过程。在这个过程中教师要加强课堂巡视和重点指导，既要面向全体学生控制进度，避免自学走过场，又要对能力差的学生进行重点辅导。（3）边实验边自学。有些演示实验可以改为学生实验。如“物体浮沉条件”“密度的应用”“功的原理”“平面镜成像”“电路”等。让学生在动脑的同时还要动手，动眼，动口，让尽可能多的感官都纳入到学习活动中。
     3．讨论质疑简单的问题，三言两语可以说清的，就当场解决。通过实验、看书可以自行解决的，则给予引导、点拨，由学生自行解决，教师进行检查。对学生中普遍存在的问题，结合教材的重点难点，归纳整理进行课堂讨论。还以“二力平衡”一节为例，可抓住二力平衡条件这一重点，通过演示实验（用两个弹簧秤分别向不同方向同时拉小车），提出几个问题让学生讨论：（1）一个墨水瓶重0.49牛顿，静止于水平桌面上，它对桌面的压力多大？桌面对它的支持力多大？这两个力是平衡力吗？（2）二力平衡的几个条件中哪个最重要？（3）木块 A和 B迭放在水平桌面上，下面的木块B受几个力？为什么受三个力也能平衡？讨论的方法有三种。第一种，先由各小组讨论，然后各组代表发言，教师总结。第二种，先由全班议论，然后个人自由发言，教师总结。第三种，意见不同的问题，组织辩论，教师在学生辩论中不当仲裁人，而是引导他们读书思考，由他们自己得出正确的结论。4．练习总结课堂练习是巩固知识、培养能力的重要环节，也是检查自学成果的手段。课堂练习选题要小、精、洗，且练习形式要多样，如问答、改错、填空、选择、判断、组合、速算、抢答等，也可让学生归纳总结课堂学习的主要内容。