第一程序——自学教材基本做法：(1)根据教材内容、学生知识水平、知识重点、难点、弱点，结合实验内容，编印切实可行的自学提纲课前发给学生。提纲的编写要有利于落实“双基”、培养能力，有利于激发学生兴趣和求知欲。宜穿插一些“路标型”设问，启发学生沿着“路标”定向思维；设问的方式，除“问答”外，还有“填空”、“填表”、“绘图”、“选择”及“实验操作”等。(2)自学之前，将新授内容作一简明扼要的揭示，留下悬念，让学生在渴望澄清悬念的心理状态下开始自学教材。(3)把自学教材纳入课堂，学生边学边思，思而疑，疑促思。前后左右的同学可小声议论，教师在教室内巡视，帮助“搭桥”、“开路”、“牵线”，扫清阅读障碍，编织知识网络。
     对自学中出现的问题，有些可以当场解决，有些可以再次设疑，以利延伸和发展思维。自学教材过程中，要适时地展示实物模型、挂图或作提示性板书，学生应在教材或自学提纲上做笔记，写心得，划“杠杠”。(4)教材中的实验，尽可能多地自己动手做，还可以酌情增补一些实验。要始终注意实验目的，掌握实验操作技能，认真观察、思考、描述实验现象，解释实验结果，排除干扰因素，总结成败关键。要掌握观察方法、观察重点、纠正错误的操作和错误的描述，认真培养学生观察能力和动手能力。用实验来展开矛盾激励思维，提高阅读效果。第二程序——设问议讲通过自学教材，学生对教材有了基本了解，但对重点、难点、关键知识是否“把准脉”，渴望“确诊”，他们存疑待释，对课堂议讲兴趣浓，热情高。
     基本做法：(1)议讲：挖掘教材内在联系，突出教学重点，突出教材的内涵和外延，要有一定梯度，一定创造性，系统性，注意设置悬念，激发学生释疑热情。(2)议讲题：①教学重点、难点；②第一程序回收的反馈信息中带共同性的问题；③根据教师自己教学实践，分析学生容易出现记忆抑制或容易忽略以及非经点拨不易明确之处。(3)进行教材的第二次阅读：重新领会教材中有关字、词、句的含义，从而吃透教材，抓住重点，使教材“由多变少”，求得认识上的飞跃。第三程序——归纳小结归纳小结的目的是使知识进一步系统化、概括化，使所获得技能进一步综合化、熟练化，将自学议讲过程中建立的知识点连成知识链，交联成知识网。
     基本做法：(1)归纳小结应启发学生完成，从各种事实出发，分析、综合、抽象，概括出各种规律和关系，明确教材重点、关键，可由教师扼要提示。(2)归纳小结可设计为一些沟通上下左右联系而突出重点的归纳型问题，也可配合适当的图、表或板书。第四程序——综合练习综合练习是检查学生学习及运用知识能力的重要环节，不仅能使学生巩固熟练学过的知识，又能培养学生解决问题的能力和探索能力。基本做法：(1)围绕重点、关键知识习题，注意易错、易忘、易遗漏、易混淆之处。(2)不同水平不同要求。(3)注意教师讲评，明确解题要领和思维方法，总结解题规律，规范解题格式。上述四个程序可以根据不同的教材、不同的课型，适当调整合并。除第一程序不另进行课外练习外，第二、三程序均可进行适量课外作业(包括综合练习)。