应用地理知识的四个心理环节
来源:未知发布时间:2011-08-09
学习地理知识的目的在于应用，而且也只有通过应用地理知识，才能体会到地理知识的正确性与重要性。因为，这些知识对学生来说，大多是未经实践验证的知识。在应用地理知识的过程中，还能加深理解，并巩固、扩展知识，形成多种技能。也只有在应用地理知识中，才能真实地表明学生是否已真正掌握了知识。在中学地理教学中，学生应用地理知识的方式主要有两种：一种是完成各种类型的练习，如回答问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等等，这类练习紧密结合教学任务；另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探索，解决小范围环境问题等。虽然应用地理知识的方式可以不同，但是在应用地理知识时，学生的心理过程是相同的。它是由三个环节组成的：1、明察问题明察问题就是发现问题、明确问题的内容与目的，了解解决问题的条件。这是学生应用地理知识解决问题的首要条件。
例如，学生解答问题，就必须弄清题意，明确问题问什么，提出什么要求等等，也就是通常所说的审题过程。而在应用地理知识解决实际问题中，学生必须学会发现问题，明确该问题要解决什么，需要哪些条件。明察问题这一环节，通常被学生所忽视，这往往是学生在应用地理知识时出现失误的重要原因之一。明察问题是学生的一种智力活动，它包括学生一系列复杂的心理过程：以审题为例，首先要有正确的感知过程，即看题，在此基础上，通过思维过程要理解题意，进一步分析题目所给概念的关系，明确题目要求，并且还要有一段时间的记忆过程。例如：在解答“以亚洲大陆为例，从世界自然带分布图上说明自然带的纬度地带性和经度地带性。”一题时，首先就要阅读全题，弄清题意，了解问题问什么或要求什么，此题的要求是：“说明自然带的纬度地带性和经度地带性。”进而考虑题目的条件：“从世界自然带分布图上”，“以亚洲大陆为例”，将这两者结合起来才能着手解答此题。
因此，要重视对学生进行分析问题能力的训练，提高学生发现问题，了解问题的能力。这不仅有利于学生应用地理知识，而且也有利于学生智力的提高。2、重现知识所谓重现知识，就是为解决问题回忆有关知识，选择有用知识的过程。在学生明察问题之后，已了解了问题的性质，就必须应用自己已有的地理知识去解决这一问题。因此，需要回忆自己已有的有关知识，并尽快选择出最有用的知识，从而为解决问题做好准备。重现知识也是复杂的心理过程，它不仅需要记忆，而且还要对已有知识进行比较、分析。在这一过程中，由于地理知识本身的特点，往往使学生出现某些弱点，而不易重现已学过的知识，甚至重现错误的或带干扰性的知识等。例如地理知识中机械记忆的知识多，就增加了重现知识的困难，常表现在对某些问题的内容与要求十分明确，但无法回答。“说明我国十四个沿海开放城市的名称”一题，题意与要求十分易懂，但对十四个城市名称却已忘记，也就无法解答此题了。另外，地理概念复杂多样，有些概念十分接近，但又不同，又容易造成重现错误或出现干扰性知识的现象。
例如：季风、季风区、季风环流、季风气候，是相互联系，但又不同的概念。在解答问题时，就不易澄清。“说明我国季风区中气候对农业生产的影响”，一题中所指的气候是季风气候，不是季风与季风环流。在解答此题时，有些学生就按冬、夏季风回答，显然其内容就要出现不全面的现象(如“夏季普遍高温”这一特点，就不能答出来)。为了解决问题时善于重现知识，就需要加强巩固知识的教学，对知识有良好的记忆，同时要不断地加强知识系统化，了解知识间的联系，这些都有助于重现知识。此外，在教学中经常介绍地理知识在实际生活中应用的事例，也有助于学生重现知识。3、知识的迁移知识的迁移是指在先前的学习情境下学到的知识技能，运用到新的学习情境中，掌握新的知识或解决新问题等活动中去的过程。只有把学到的地理知识，用在学习新知识或解决新的问题中，并起到效果，才是真正掌握了知识。地理知识的迁移，是由两个环节组成的：一是类化；一是具体化。
所谓类化，就是将具体问题或新知识进行分类，并找出相应的地理知识的过程。例如，在解答“说明‘横断山区森林垂直分布示意图’中植被分布的原因”一题时，就要分辨山区森林植被垂直分布这一知识的类别，无疑它应属于垂直地带性的知识范畴，之后就要从垂直地带性这一类知识中，找寻与解决该问题相关的理论问题，经过思考确定与其相应的理论为：“气温随海拔变化”的规律。这个过程就是类化。在知识迁移中具体化过程，则是将相应理论知识应用于解决问题的具体步骤。例如，上题中，明确了应用气温随海拔不同而变化的规律后，就要具体思考：如何用这一规律，说明横断山区森林植被垂直分布的原因。步骤为：说明海拔每升高一千米气温下降 6℃→横断山区由低到高，气温相应为热带、亚热带、暖温带、寒温带→森林植被的类型受气温影响，亚热带为常绿阔叶林，暖温带为落叶阔叶林，寒温带为针叶林，→所以横断山区森林植被才呈现图中所示的分布特点。在地理知识迁移中，由于地理知识内部各类知识间差异很大，例如人文地理知识与自然地理知识之间，自然地理各要素知识间，各种人文地理知识间都有明显区别，因此在课题类化时，不易产生困难，如谈气候的特点一般不会将其类化到其他知识范畴中去。
例如，学生解答问题，就必须弄清题意，明确问题问什么，提出什么要求等等，也就是通常所说的审题过程。而在应用地理知识解决实际问题中，学生必须学会发现问题，明确该问题要解决什么，需要哪些条件。明察问题这一环节，通常被学生所忽视，这往往是学生在应用地理知识时出现失误的重要原因之一。明察问题是学生的一种智力活动，它包括学生一系列复杂的心理过程：以审题为例，首先要有正确的感知过程，即看题，在此基础上，通过思维过程要理解题意，进一步分析题目所给概念的关系，明确题目要求，并且还要有一段时间的记忆过程。例如：在解答“以亚洲大陆为例，从世界自然带分布图上说明自然带的纬度地带性和经度地带性。”一题时，首先就要阅读全题，弄清题意，了解问题问什么或要求什么，此题的要求是：“说明自然带的纬度地带性和经度地带性。”进而考虑题目的条件：“从世界自然带分布图上”，“以亚洲大陆为例”，将这两者结合起来才能着手解答此题。
因此，要重视对学生进行分析问题能力的训练，提高学生发现问题，了解问题的能力。这不仅有利于学生应用地理知识，而且也有利于学生智力的提高。2、重现知识所谓重现知识，就是为解决问题回忆有关知识，选择有用知识的过程。在学生明察问题之后，已了解了问题的性质，就必须应用自己已有的地理知识去解决这一问题。因此，需要回忆自己已有的有关知识，并尽快选择出最有用的知识，从而为解决问题做好准备。重现知识也是复杂的心理过程，它不仅需要记忆，而且还要对已有知识进行比较、分析。在这一过程中，由于地理知识本身的特点，往往使学生出现某些弱点，而不易重现已学过的知识，甚至重现错误的或带干扰性的知识等。例如地理知识中机械记忆的知识多，就增加了重现知识的困难，常表现在对某些问题的内容与要求十分明确，但无法回答。“说明我国十四个沿海开放城市的名称”一题，题意与要求十分易懂，但对十四个城市名称却已忘记，也就无法解答此题了。另外，地理概念复杂多样，有些概念十分接近，但又不同，又容易造成重现错误或出现干扰性知识的现象。
例如：季风、季风区、季风环流、季风气候，是相互联系，但又不同的概念。在解答问题时，就不易澄清。“说明我国季风区中气候对农业生产的影响”，一题中所指的气候是季风气候，不是季风与季风环流。在解答此题时，有些学生就按冬、夏季风回答，显然其内容就要出现不全面的现象(如“夏季普遍高温”这一特点，就不能答出来)。为了解决问题时善于重现知识，就需要加强巩固知识的教学，对知识有良好的记忆，同时要不断地加强知识系统化，了解知识间的联系，这些都有助于重现知识。此外，在教学中经常介绍地理知识在实际生活中应用的事例，也有助于学生重现知识。3、知识的迁移知识的迁移是指在先前的学习情境下学到的知识技能，运用到新的学习情境中，掌握新的知识或解决新问题等活动中去的过程。只有把学到的地理知识，用在学习新知识或解决新的问题中，并起到效果，才是真正掌握了知识。地理知识的迁移，是由两个环节组成的：一是类化；一是具体化。
所谓类化，就是将具体问题或新知识进行分类，并找出相应的地理知识的过程。例如，在解答“说明‘横断山区森林垂直分布示意图’中植被分布的原因”一题时，就要分辨山区森林植被垂直分布这一知识的类别，无疑它应属于垂直地带性的知识范畴，之后就要从垂直地带性这一类知识中，找寻与解决该问题相关的理论问题，经过思考确定与其相应的理论为：“气温随海拔变化”的规律。这个过程就是类化。在知识迁移中具体化过程，则是将相应理论知识应用于解决问题的具体步骤。例如，上题中，明确了应用气温随海拔不同而变化的规律后，就要具体思考：如何用这一规律，说明横断山区森林植被垂直分布的原因。步骤为：说明海拔每升高一千米气温下降 6℃→横断山区由低到高，气温相应为热带、亚热带、暖温带、寒温带→森林植被的类型受气温影响，亚热带为常绿阔叶林，暖温带为落叶阔叶林，寒温带为针叶林，→所以横断山区森林植被才呈现图中所示的分布特点。在地理知识迁移中，由于地理知识内部各类知识间差异很大，例如人文地理知识与自然地理知识之间，自然地理各要素知识间，各种人文地理知识间都有明显区别，因此在课题类化时，不易产生困难，如谈气候的特点一般不会将其类化到其他知识范畴中去。