紧密结合当代社会发展变化的现象，激发人们的兴趣。

如果在地理教学中，能够把教材内容与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科以生命，使知识具有价值，那么，学生学习地理的积极性就能够调动起来。例如，在引言课上，或者在章节导论中，可以引用著名科学家钱学森的话：“建设有中国特色社会主义，需要有一个科技新领域，即地理学。”今天，地理学在社会主义建设中，已经成为国土规划、工农业生产合理布局和政府决策的重要理论依据。协调人口、资源与环境的关系，这是《21世纪议程》所强调的，与地理学是分不开的。也如：讲交通运输，可以结合目前“路通、财通”的情况，说明交通在现代经济建设中的重要性，已建成的京九铁路就是一个很好的例子。通过这种方式，学生会发现所学的知识是有用的，并对其感兴趣。

通过直观的教学和科学的记忆方法，提高学生的学习兴趣。

直觉教学法和形象化语言，往往能使复杂纷繁的地理事物从近到远，从陌生到熟悉，从难到懂，变得容易掌握，而科学的记忆方法则能减少难度，增加学习兴趣。

浓烈而持久的学习兴趣不能只靠表面现象的刺激，而要不断地向自己提出问题，在好学深思中发展深化。地理教学中应注意设疑激思，促进学生对知识的理解和思维能力的培养。例如：在讲授大陆漂移理论时，可先问：“为什么在极冷的南极大陆上会发现巨大的煤层，而它只能在温暖潮湿的环境中形成？”「为什麽在干热的非洲接近赤道，却发现古冰川遗骸？」同学们，要想知道答案，就要认真听课，积极思考。思考开始了，兴趣也得到了巩固。

掌握技能，实现知识的迁移，培养兴趣。

地理知识的基本目的在于应用，而掌握技能、实现知识迁移是应用的表现形式之一。只有在学习中运用，才能体会到地理知识的重要性，才能加深和激活地理知识，使学生的学习兴趣达到一个新的高度。比如说冬天，学生们看了中央气象台的天气预报，问道：「为什麽台北的纬度比广州高，却比广州暖和？」没有现成的书本答案。同学们一边看地图，一边回忆过去所学到的影响我国气候的主要因素，很快就发现了一个主要问题：两个城市虽然都在近海，但广州位于大陆上，而台湾四面环海，所以对台北来说，冬季风小，海洋大。通过这种方式，学生可以利用所学知识解决实际问题，实现知识的迁移，尝到学习的甜头，极大地调动了他们追求知识的积极性。

任何一个学生学习的成功，都是智力因素和非智力因素相互影响、相互作用的结果。所以，在教学中，应该自觉、主动、不失时机地激发学生的非智力因素，特别是兴趣这一因素，以便更好地提高教学质量。