化学学是研究物质组成、结构性质及变化规律的科学，是一门基础、创新和实用的科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等领域研究的重要基础。

 

知识与技能：了解几种常见物质的性质、制法，掌握化学的基本概念和基本理论，了解物质的多角度分类，了解化学变化的多样性和规律性，能够分析简单的化学问题，并能用化学语言进行表达。能够分析化学题中数量关系，学习简易化学计算。了解常见化学问题的方案设计，操作，完成实验报告。

 

过程与方法：理解科学探究的一般过程，初步掌握科学研究的一般方法。理解结构决定性质，性质决定用途，理解现代化学所承担的使命。能够收集、处理和输出用于解决化学问题的专题信息。在自主学习与合作学习的结合中，学会提高学习与实践活动的效率，培养团队协作能力。

 

情感态度与价值观念：了解现代化学与化工的发展，认识化学知识在解决生活、生产和社会问题中的重要作用，增强学习化学的自觉性，积极参与化学科学实践，养成良好的学习态度。认识到化学研究中科学方法的重要性，培养实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。了解化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护的关系，培养合理利用自然资源、保护环境的意识和责任。

 

高中化学与初中化学相比具有以下特点：

 

概念的抽象。

中学化学教学以定性教学为主，以形象思维为主，通过具体、直观的自然现象和实验，确立化学的概念和规律，使学生掌握一些最基本的化学知识和技能，培养学生独立思考和记忆的能力，养成学生被动接受知识的习惯。中学除了定性分析外，还有定量的分析，除了形象思维注重抽象思维，在抽象思维的基础上建立化学的概念和规律，使学生主动接受和自觉获取知识，发展智力。例如“氧化还原反应”相关概念比较抽象、理论性较强，第二章“摩尔”概念一而再再而三地出现在学生面前，这是学生进入高中所面临的挑战，也给教学带来了十分尖锐的矛盾。

 

进度快，反应式复杂。

相对于高中来说，初中的进度比较慢，巩固学习规律的时间比较长，在往后的学习中有比较多的时间去消化，而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度都大大增加，进度加快，方程式的变化，多数反应失去了初中所掌握的反应规律，这在理解和掌握上都增加了难度，如果不及时消化，就会在以后的学习中比较被动，比如高一的Cl2实验室制，Cl2与水、碱的反应，NaCl与浓硫酸的微热和强热氯化氢的反应，等等，学生一时难以理解，很难记忆，不太适应。

内涵深刻，联系广泛；

 

例如把微观与宏观相结合，渗透到高中教材的各个章节，为整个中学化学计算的建立起了基础。再次，物质结构、元素周期律是整个中学化学的重点，学好可以促使学生概括、综合以前所学的知识，实现从感性到理性认识的飞跃，也可以使学生在物质结构、元素周期律的理论指导下，探寻、研究后边的化学知识，培养分析推理能力，为今后进一步学好化学奠定坚实的基础。

 

典型示范，带动整体。

中学化学只是具体介绍某一元素及其化合物的性质，认识其在生产和生活中的重要作用，而高一教材则着重介绍了其物质和重要化合物的性质，通过同族元素原子结构的相同点以及对其性质的相似性和递变性的不同研究，采用归纳对比的方法对学生进行科学研究，这是学习元素化合物知识不同于初中化学的一个特点。

学生学习困难的原因：

一、教学材料的理由。

中学教材涉及基础知识，理论性不强，抽象程度较低。与初中相比，高中教材的深度和广度都有显著提高，从描述到推理的发展特征日益明显，知识的横向联系和综合程度提高，研究问题往往涉及本质，在能力要求上也有形象思维向抽象思维的飞跃。有些内容如：《摩尔定律》、《元素周期律》、《氧化还原反应》等，理论性和抽象性都很强，这些内容一直被认为是导致学生分化和学习困难的重点知识。

二、教师的理由。

因为初中化学学习时间短，造成教师注重知识灌输、抓进度，而不注重学生能力的培养，导致成绩高；常识性介绍和选课部分不讲，造成知识不足；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往在初三和高一的衔接上不处理好，就急匆匆地抓进度。有些过于深入延伸的教材，对化学知识讲得面面俱到，课堂不活跃，限制了学生思维的发展，容易使学生产生厌学情绪。

三、学生的理由。

研究目标不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学习方法，相信自己的老习惯，对教师依赖过大，学习的自觉性、自主性差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视了学习过程中的基本环节。例如：听课前的预习复习、作业总结评价等。上课时，把握好了知识的重难点，对知识的理解就不透彻了。有些知识印象不深，导致知识日积月累的缺失；