跟这个班的孩子们一起学英语已有一年半了，这一年半中，我高兴过，生气过，烦恼过，郁闷过，同时，也为孩子们骄傲过、惊讶过。
　　记得刚接手这个班时是三年级第二学期，之前，孩子们已经学了一个学期的英语。我一直以为，每个人都有好奇心，尤其是孩子，对新事物往往特别感兴趣。三年级的孩子由于刚接触英语，应该会对英语充满兴趣。的确也是这样，刚开始，学生愿意去说、去演，一个个神奇活现地跟着我咿咿呀呀读书上单词和情境对话。到了期末检测时，班平均成绩居然达到了95分的高分，优秀率达到了80%，着实让我高兴了好一阵子。但是好景不长，由于家庭环境、学习习惯和家长传统观念只注重语数学科等客观因素的影响，进入四年级后，学生中开始了英语学习兴趣上的“贫”“富”差距，学习效果不言而喻。到四年级下期时甚至出现了个别学生厌学英语的现象。我开始焦虑、担忧，一方面从自己身上找原因，一方面开始研究我的学生。
　　英语是一项技能学习，必须多读多练，才能学以致用。班里有位学生课上不愿意说，更不愿意去演，连课后布置的朗读作业也不愿意完成。于是，我开始特别关注这个孩子，我发现，他的家境十分困难，性格内向，智力有轻微障碍，平时课间也很少与同学交流。于是，我利用课间常到班上找他聊天，问他喜欢什么、最爱吃什么之类的问题，时不时抛出一两个英语单词，试探他对英语的兴趣，开始，他总是少言寡语，似乎不愿意跟我多说一句话，到后来，我发现他喜欢画画，于是便开始从“你喜欢画什么”之类的问题入手，他画一个我就翻译一个。就这样，话题打开了，他也愿意主动把画给我看，然而从交流中似乎还并不打算记住这些单词。于是我就用“Do you like apple?”之类的句型来问他“你喜欢苹果吗？喜欢香蕉吗？喜欢爸爸妈妈吗？”并要求他用“yes”和“no”来回答，回答“yes”就开画，慢慢地，他体验到了用英语交流的乐趣和轻松。我开始寻找更多的话题，有的用中文，有的用英语，他也开始习惯用“yes”和“no”来回答我的问题，我发现了他脸上自信的表情，看到了他用“yes”和“no”回答问题时的爽快。
是的，他虽然只是简单的回答“yes”和“no”，但这表示他能够主动说英语，而且体验到了说英语的快乐。
学习英语的成功，就是从说“yes”和“no”开始的，不是吗？