在我们的语文教材中，有不少文章与孩子们的生活实际离得较远，所描述的内容思想性很强，凭着孩子们的阅历，在理解上很难达到这样的高度。怎样使孩子们有足够的知识储备，去轻松愉快地阅读，并与作者产生共鸣？我们首先要做的不是一次又一次机械朗读课文，更不是逐字逐句地繁琐分析，而应该是抓准知识拓展点，让学生去查找资料，获得较充分的知识储备，形成阅读理解的支点。例如教学《赤壁之战》一课前，我建议学生课下搜集有关“赤壁之战”的章节，详细阅读或阅读长篇小说《三国演义》中有关曹操、周瑜等的小故事，以便加深对课文的理解。有的同学找到了“苦肉计”，有的同学找到了“华荣道”，有的同学找到了神医华佗为曹操治病的片断，有的找到了曹操多疑杀害了酒馆夫妻的故事……有了这些准备，在理解课文的同时，同学们就可以将自己获得的课外信息穿插到文章中，就能更清楚地了解整个故事的详细情形，并能更深刻地了解曹操是个怎样的人，以及在这战役中曹操为什么大败而周瑜一方却以少胜多，大获全胜，如果没有课外资料的补充，我想再精辟的分析也是苍白的，只会让学生感到课堂的枯燥，而对深度及广度而言更无从谈起。
　　再如教学 《冀中的地道战》一文，我也采取同样的方法，让学生课前广泛收集抗日战争时期的有关资料、英雄人物、战斗故事。有的同学生找到了《王二小》的课文，有的同学详细和家长咨询《地道战》、《地雷战》的影片的内容，有的同学找到了有关歌曲……课上一交流，同学们热情高涨，信息量源源不断。试想，在这样的情境下进行教学，肯定会收到事半功倍的效果，也就会更深刻地了解我国人民在抗日战争中表现出的不屈不挠的顽强斗志和无穷智慧。
　　总之，在学习过程中，教师抓住课文的拓展点，让孩子们搜集资料，交流互动，不仅扩大了学生的阅读量，拓展了阅读面，使学生获得了课本以外的大量知识，同时调动了学生读书的积极性和主动性，有助于学生的自主发展。久而久之，学生们也会从这样的教学中感悟到课内外阅读相结合的切入点，使课外阅读成为一种自觉行为，拓宽视野，增加积累。