传统的作文教学在命题之前，教师总要冥思苦想一番，针对命题设计审题、立意、构思诸方面的框架。这种作文指导是教师把个人自我行为强加到学生头上，见“物”而不见“人”，让学生在教师固定的框架里“戴着镣铐跳舞”，自我的情感不敢渲染，自我的想象与创造被扼杀。其结果可想而知，学生吃你老师嚼过的馍肯定没味，千篇一律，千文一面的现象也就见怪不怪了。

写作断无秘诀，然而却有规律可循。“定体则无，大体则有”，讲的就是这个道理。在我多年实验的快速作文教学中，我力图突出人本，贴近生活，发展个性，鼓励创新。站在“大语文、大作文”教学的高度，从学生的生活角度人手，从作文的方法角度切入，旨在探索一种快速作文的教学模式。

一、     快速作文建模的核心――师生关系的互动

师生之间的关系问题一直是教学过程 的核心问题，英国教育家波特说过：“无论我们关于教学的观点是什么，我们都必须把师生之间的交往视为这一过程的关键因素。人们经常谈到教育改革，无论其观点如何激进，其目的都是试图改善师生交往的环境”。① 因此，无论什么课型的课堂教学，都是一个充满师生生命活力的系统，能否充分调动和激活学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性，是课堂教学能否成功的前提和基础。假如教师每天是课堂生活的主宰者，学生是教师意志的服从者，教师在上课时学生提出问题，独立思考的质疑，也纳入了教师预设的框架，这样的教学学生又有何积极性可言？学生是教学活动中不可替代的主体，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的主动参与，我们的课堂教学很有可能变为“驯兽式”活动。学生在课堂上体会不到主动创造的快乐，享受不到精神与知识的双重满足，这就要求我们教育者检讨自身，是否剥夺了学生精神生命发展的主动性，是否制造了学生在知识学习过程中的精神生命的悲剧。

我在进行快速作文教学实验时，正是基于以上认识，真正做到强化“人”的意识，以“人”为本，尽量做到不仅丰富他们的写作知识，更重要的是满足学生的精神需求。具体做法是：

（一）承认有差异的“人”，面向全体学生。每一个学生都具有自己的独特性，都是唯一的“这一个”，相互之间有理解的差异、知识的差异，个性的差异。 因此在课堂上我更着重于强调个性化的人，实实在在的人，他们是一个鲜活的生命，是没有各种标签的比较清纯的人。如果在课堂上追求完全相同，整齐如一的模式，采用“大合唱”，表面上热热闹闹，实际上花拳绣腿，这不是培养学生人文素质，发展个性特长的好方法。因此，快速作文的理论指导课也好，写作实践的讲评课也罢，我运用小组讨论，相互辩论、自由发言的形式，让学生敞开心扉，随心所欲，你有什么看法、意见，想说就说，这时学生看到老师的真诚，就会倒出彻里彻外的大实话，不讲虚假的雕琢，不卖所谓的朦胧，流出的是一股股自然的清水，经过争辩，真理自然得到认可，学生也在这个过程中享受到了快乐。

（二）建立一种新型的师生关系——民主、平等、和谐。学生是学习活动的主体，他们的内在潜能是无法估量的。教学能否成功，非常重要的一点是教师的情感态度与师生的人际关系。新的时代呼唤着新的课堂教学模式，我们不需要“师道尊严”式的面孔，更要抛弃那种令学生敬而远之的情感态度。因此，快速作文的课堂上，教师对学生抱以积极的态度，真诚、平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信；关心尊重学生的情感与理解，善意评价他们的推理与想象。尤其是在教学中，我注意“换位思考”、“移情”理解学生的喜怒哀乐，设身处地为学生思考。正因为如此，学生发言才有安全感，才觉得有坚强后盾，学习信心才强，创造潜能才得以发挥，闪耀着个性色彩的文章才会出现。

二、快速作文建模的基点――培养学生真诚的态度与独立的人格，让学生说真话、抒真情，真正做到“我手写我心”。

在任何教学活动中，纯粹的认知活动式或纯粹的情感活动是没有的，情感与认知总是相辅相成的，紧密相关的。作文教学尤其如此，缺少写作基本功，情感就无法依托，发挥不出情感的动力作用。缺少情感活动，缺乏真纯之心而徒事雕琢，不管辞藻多么华丽，顶多是一朵纸花而已，因为它缺乏生命的光彩与灵气。某省在阅一九九八年的高考作文试题《战胜脆弱》时，竟有20％的考生父母双亡，令阅卷老师咋舌不已，这种“西洋镜”一旦被戳穿，作文本身就成为一件赝品而分文不值。近两年的高考作文属于一种“大开放”式的话题作文，结果在每年登出的高分作文范例中出现了不少的“克隆”作文。可喜的是，命题者已经意识到了这点，今年（二00一年）虽然还是话题作文，但“诚信”这一话题更贴近生活，更能引导学生去观察生活，发现生活，思考生活，感受生活，提高对生活的本质的认识。尤其是在《考试说明》的作文基础等级中加进了“感情真挚”这一点。因此我在快速作文命题中，彻底摒弃八股命题法、多角度、多方位地从学生的角度去思考，一般给题目注入点灵气，意在诱发学生的生活体验，激发学生的写作欲望，把题出到学生的心坎上，让学生敞开心扉，展露真纯。唐代诗人白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。这里虽然说的是作诗，作文也是同样的道理。作文要感动人，感情是根本，因此我常常对学生说，七情六欲，人之常情，喜则笑，悲则哭，只要你的文章能展示自我内心深处的思想波澜，肯定会拨动读者的心弦。每当我捧读学生一篇篇鲜活、真实、感人的文章时，我有一种置身在学生心灵的土地上耕耘的快感。

三、快速作文建模所必需的条件――掌握科学的方法

学习要讲究方法，掌握了科学的方法，就能事半功倍，取得好的效果。快速作文的训练立足于快，但也不能蛮干，急于求成，倘若如此，往往欲速不达，因而在训练时必须运用科学的训练方法，这种科学的训练方法是给学生的快速写作插上腾飞的翅膀。

（一）狠抓根本

树有根，人有本，快速作文的训练也是如此，要让学生写得快，写得好，必经得设法培养学生的写作兴趣。我每上完一篇课文，或结合课文内容命题，或结合文章体裁命题，或针对学生思想实际命题，或针对社会热点命题，着眼于培养学生良好的道德情操，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的水平。不拘形式，灵活多样，简单易行。三句话说个理儿，五句话叙个事儿。只要立意深，观点新，有创见，语言美，有情有理，就是好文章，有一个闪光点就是佳作。

在激发学生写作兴趣的过程中，可采取“三步法”：一逼，二激，三放。

一“逼”，就是逼着写，当一种正确的意图与设想没有被学生理解、接受，变成自觉行为时，就要“逼上梁山”。作文题命出之后，限时完成。时间一到，立即点读、点评。开始“逼”的时候，虽然未必人人写得出，但一写，一读，一评，课堂气氛活跃起来了，好象一潭平静的湖水投入一粒石子，激起层层涟漪，朵朵浪花，那些不爱动笔的同学也心中发痒，跃跃欲试了。二“激”，在命题上多作点研究，激发学生的写作灵感与兴趣，命题力求“小”、“新”、“活”。教了《项链》，出题《新生的玛蒂尔德》，化虚为实，生动形象新颖醒目，不用“谈谦虚”而用“王婆卖瓜，理当自夸”等等题目一出，自然激起了学生强烈的写作欲望。三“放”，学生的写作兴趣形成由“必然王国”跃进到“自由王国”，让学生在写作中感到要自我发挥，就必须充分放开，让学生处于一种不受任何束缚的写作境界中，缘事而写，有感而发。

兴趣只是成功的一半，有了写作兴趣，缺乏写作材料，作文也只能是无本之木，无源之水，快速作文也无从谈起。因而快速作文的同时必须教给学生快速阅读的方法，扩大学生的阅读容量，使之养成良好的阅读习惯，大力开辟第二课堂，开阔他们的视野，做到行万里路，读万卷书。在语言的积累上，首先应让学生积累丰富的词汇，其次是掌握较好的语言修辞技能，句式的选用上注意整散结合，内容的充实注意旁征博引，辞藻的运用上注意文体风格。

（二）强化关键

思维训练是快速作文的关键环节，在整个思维过程中，要求学生的思维活动具有广泛性、敏捷性和独创性，要求审题、立意、谋篇，布局的全过种不超过五分钟，这需要一个比较复杂的训练过程。

首先得引导学生找到快速思维的定向器和指示灯。平时老师的言传身教、学校教育的耳濡目染，家庭教育的熏陶渐进，课外活动的开拓思维，都是比较好的渠道。像中美撞机事件，就可以看清帝国主义的反动本质与霸权主义嘴脸，激发学生的爱国热情。这样，一种明辨是非的能力自然得到了提高，也就意味着找到了快速思维定向器的指示灯。

其次得设法推动学生的思维器官，进行发散思维、求异思维与灵感思维的训练，充分挖掘学生内在的思想潜力，在进行快速思维训练时，十分注意优化思维环境：一是给学生提供广泛的思维空间，让思维的翅膀在广阔而浩瀚的领城里翱翔；二是创造活跃的思维气氛，让学生能在民主与充满生机的氛围里，就写什么和怎样写的问题展开自由讨论，百家争鸣，以启发自我的创造性与批判性思维。

（三）掌握方法

快速作文要写得既快又好，积累是基础，思维是工具，方法却是打开作文快速之门的钥匙。快速写作的方法可以分以下方式进行：

1．分专题指导。按照写作的自然程序分以下专题指导。⑴快速审题立意十五法；⑵快速构思十法；⑶快速行文四法；⑷快速修改五法。也可按照文体特点进行综合指导：⑴怎样快速写记叙文；⑵怎样快速写议论文；⑶怎样快速写说明文；⑷怎样快速写供料作文（话题作文）。

2．结合课文阅读教学进行方法训练。如，讲授《琐忆》时可点明这是“冰糖萌芦法”的构思法；讲授《雨中登泰山》时可点明“顺应时空法”的构思法；讲授《风景谈》可指明“画面组合法”；讲授《拿来主义》可点明构思的“逆向切题法”。这样，阅读教学与作文方法的教学已融为一个整体，学生的能力层次由一个面型结构层次上升到了一个立体型的结构层次。

四、快速作文教学模式的构建

（一）理论依据：

⒈师生统一主体论，教学永远都是教师的教与学生的学的辩证统一，它决定了“教”和“学”任何一方都不可能脱离对方而存在。教师与学生应该同为认识与实践活动的统一主体。

⒉现代教育信息论告诉我们：教学过程 是教师与学生、学生与学生之间相互作用、共同掌握知识，寻求共同发展的过程。

⒊教师不是把现成知识填给学生，而是启发导引，将方法、规律教给学生，真正做到叶圣陶所说“不在全思授与，而在相机诱导，必能使学生运其才智、勤其练习、领悟之源广开，纯熟之功弥深”。②

（二）功能目标

通过系统的指导与训练，便学生能运用记叙、描写、抒情、说明和议论等各种表达方式，40分钟内能完成800字以上的文章，并能做到切合题意、中心突出、感情真挚、结构严谨、语言流畅、字体端正、符合文体要求。简言之，就是“40分钟800字“（初中40分钟600字）。

（三）操作序列

快速作文教学可分为理论指导型与写作实践型。理论指导型是对学生进行写作基础知识专题指导的课型，高中学生宜集中在高一第一学期前4周进行，初中学生宜理论与实践交错进行。写作实践型是学生快速写作，师生快速讲评的课型。下面简要分述之：

⒈理论指导型：

⑴实例举隅。有针对性地从作文杂志或本班学生作文中精选文章4－5篇印发给学生，每篇文章在构思、立意上各有其特色，让学生用15分钟的时间去阅读、去思考，根据教师的学生目标自我提炼，自我总结。

⑵归纳方法。教师引导学生从构思或立意上去归纳总结。允许学生对每篇文章有不同看法，不同见解，充分激发学生的发散性思维，培养学生的创造能力。

⑶实践操作。教师出示一组命题，让学生或从构思或从审题立意的角度进行操作，时间大概10分钟，鼓励学生从不同角度去考虑，培养学生的辩证思维能力，只要言之有理，理之有据，教师不仅给予认可，而且要给予鼓励、表扬，尊重学生思考的多元性，培养学生的创新意识。

⑷总结提高。先让学生谈谈操作上的认识与实践结论，然后教师再根据学生的回答加以理论上的指导，并且对学生作灵性的启迪，感情的升华，理念上的深化。共计用时5分钟。

⒉写作实践型：

这是一种学生快速写作、师生快速讲评的课型，一般分单课型与双课型两种结构模式。单课型的基本结构是：①命题；②写作；③讨论；④小结。命题写作一般35分钟内完成，讨论用3分钟，师生小结2分钟。需要注意的是，这种单课型必须在学生对快速作文产生浓厚兴趣，写作技巧运用纯熟，写作速度比较快的情况下实行。

双课型的基本结构如下：

⑴命题。不管是指导教师着意命题，还是听课老师即席命题，一定要注意贴近生活，新颖别致，要有较强的时效性与现实针对性，让学生觉得有话可说，有感要发，有情要抒，真有一种“不吐不快”的感觉。

⑵写作。时间一节课40分钟，达到800字的要求。开始训练时，可酌情放低要求，时间一到，坚决交卷。

⑶评议。评议前的课间10分钟是指导教师最辛苦、最忙的时候，必须在10分钟内快速浏览全班作文，选择有代表性的能反映普遍问题的好、中、差各一篇作文准备讲评。第二节课评议时师生可共同讨论审题、立意、结构。开始快速作文时，每次讲评课争取解决一个问题，分项讲评取得效果后，再综合点评，全面铺开。讲评课中形式可多种多样，或师生析疑、或学生争辩、或小组讨论、或联想比附。

⑷修改。快速作文的修改有严格的时间限制，不可能进行反复修改推敲。但这种修改还是十分必要的，也是可行的。首先要求修改有格，每种文体的修改都根据学生实际确定各个方面的修改规则，操作性极强。这样，学生修改有本可依，不会胡思乱想地乱改一通。第二要求修改有规，这个“规”就是写作不可不改但也不可多改。正像古人所说：“不改则心浮文病，多改则机窒文悲”。因此快速作文的修改应当是快速修改，点到即止。

⑸总结。教师对整堂课作出综合评价，点评其中的精彩之处，表扬学生的良好表现，激发学生的创作欲望，让学生留下回味的余地。

（四）师生角色

快速作文的教学过程 是教师和学生带着生命的活力共同参与的复杂过程，是一个人际交往系统。在整个过程中，教师既是一个引导者，也更象学生的朋友，与学生一起参与、共同商榷，学生在种民主、宽松、和谐的教学氛围中，尽性地抒写心灵，展现个体生命的光辉。

（五）教学策略

⒈师生共同参与的策略

一是全员参与；二是全程参与。在教学过程 中，师生参与互动越多，越积极，主体地位的感情体验越强烈，主体意识就越强，从而形成良性循环，极大地提高了师生参与互动的积极性和自觉性。

⒉情感交融的策略

一个好教师在教学过程 中与学生的心理距离非常近，他的一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，他的拍肩摸顶也会使学生心中一阵热乎，受到莫大的鼓舞，促进师生间的情感交融，可从师生互爱，人格平等和教学民主三个方面来进行。只有这样，学生的作文才有情感、有个性、有灵魂、有灵性，才会在情感的天空自由自在地展翅飞翔。

（六）评价

教学有模、但无定模，无模之模、乃为至模。经过课堂实践的模索，快速作文已经形成一定的模式、但也应当看到：它的整个教学过程 应该是活动的、流动的，而不应该是僵化的、一成不变的。当然，生活积累、阅读积累是快速作文的源头活水，千万忽视不得。但应当说，快速作文为人们找到了一条优化作文教学的新路子，从以下几方面为日后的作文教学打开了一些新的思路。

首先，快速作文教学建立了一套师生互动的指导思想，即师生统一主体论。教与学相互依存，相互制约，决定了教师与学生在教学过程 中必须成为统一活动的主体。这为学生在教学过程 中主体性的发挥提供了可靠的支撑点。

其次，快速作文提出了一套可行性强的操作序列，以生活积累与阅读积累为基础，以激发学生思维为手段，以“40分钟800字”为目标，在整个教学过程 中，全员参与、全程参与，师生之间、生生之间多向交流，形成人人多向学习、交往的良好局面，让学生形成有话可说、有问敢提、有疑敢质，乐于主动参与的心向，学生乐于作文、乐于创造、乐于生命的自我表现与个性的舒展。因此整个操作序列是一个充满生命力的系统，是学生说真话、抒真情的一块宝贵园地，也是一个培养学生独立人格的过程。

新世纪需要语文素质教育全面实施，作文教学也任重而道远。我们要通过作文教学构建一个以高尚信念、美好情操和优异品格为核心的人格体系，用祖国的语言文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界，还需要我们语文教育工作者的不懈努力。

参考书目：

①《教师的角色转换》，湖南教育出版社

②《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社

附：快速作文教学课堂实录

（上课）

    师：同学们，要达到40分钟800字的快速作文要求，除了要求有积累这个基础，思维这个工具之外，大家还要掌握点写作方面的技巧。今天，这节课是要求大家掌握5 个方面的快速构思记叙文的技巧。

   （出示）教学目标 ：掌握快速构思记叙文的5种方法，1、彩线穿珠法，2、应顺时空法，3、画面组合法，4、小中见大法，5、对照比较法。

    下面，我将印发的五篇学生作文发给大家，请同学们先用10分钟自我总结，这些文章运用了哪些构思方法，再用3分钟的时间小组讨论，在小组内求得共识，好不好？

    生：好！

   （教师迅速分发印发的学生作文，这些作文的标题分别是：《父亲与我》（一）；《父亲与我》（二）；《外婆的手》 ；《军训小记》；《两角钱的尴尬》。

    （学生拿到作文后,认真阅读，且用笔在材料上写写划划，十分钟时，全班同学都已自我总结完毕。）

    师：好，大家按预定计划完成了第一步，下面请分组讨论。

   （四人一组，讨论热烈，教师穿梭于学生中，不时插上一两句。三分钟后）

    师：好，请大家安静下来。同学们总结认真，讨论热烈，下面我想请同学们谈谈小组经过讨论的比较一致的看法。（举手者甚多）

    生：我们组一致的意见是：第一篇用了比较对照法，这篇文章先写父亲下岗后由气馁到自信，最后办起一家饺面店，事业获得新生，父亲摆脱了烦恼，而我却为了两年后的高考在学海里遨游，但烦恼总是摆脱不了。第二篇用了画面组合法，通过父亲与我交往的几个生活片断，二者融为一体，写出了父亲对我的关心，我对父亲的敬重。第三篇……

    师：你代表你们组说得很好，但我不想让你们组全部承包，对不起，请坐下。（众笑，接着，举起了十几只手）

    生：我们组也是同声相应……

    师：慢，同声相应是什么意思？

    生：相同的声音互相呼应。（众笑）

    师：（笑）“同声相应，同气相求”，这是出自《周易》的一个成语，意思是说相近的声音互相应和，相同的气味互相融合，比喻“志趣相同的自然结合在一起”。你用在这里说明大家看法统一似乎不大适合。（众笑）好，请继续！

    生：第三篇用了彩线穿珠法。第四篇用了应顺时空法。前者的彩线是“外婆的手”，贯穿的珍珠是“抱着我讲那永远也讲不完的故事。”“为我驱赶蚊子”，“为我生病时颤巍巍地喂饭”。后者写紧张而有趣一天生活，完全是按照时间顺序来安排的。

    师：总结得很好，还留点给其它组说说。（举手者还有十多只）

    生：我们组统一的看法是第5 篇作者采用了以小见大法。两角钱郁郁地躺在放学路上，从它身边经过的同学起码达上百人，但就是没有一个将它拾起来。两毛钱虽小，但提出的却很有意义。不过作者的结尾说：两角钱还是那么  尴尬地躺在晚霞照耀的校园阶梯上，不知谁会怜惜它、救救它呢……我想，作者肯定也看到了两角钱，那么作者肯定也境界低，为何他就不去救救呢？

    师：好！你在构思方法之外还提出了一个道德观念，我想两角钱虽少，但它是国家发行的人民币，值得大家爱护，相信同学们会有这种意识。至于这个结尾，我认为不必指责。原因是……

    生：（五六人齐声）能回味无穷。

    师：对，让读者与作者回去回味，去思考，去想象，岂不更好！以上三个组分别谈了他们各自的看法，大家想想还有什么不同意见。（语音刚落，有三人举手）

    生：首先申明，我只代表我个人的看法，第一篇文章用了比较对照法不错，但我认为贯穿全文的构思应当是总分法，因为最后的结尾作者是这样写的：“父亲是那么忙，忙、忙、忙，忙得心跳，忙得烦恼，忙得总觉得父亲越来越陌生。”开头分写，这是总叙，用总分法岂不更好吗？

    师：大家认为如何？

    生（大多数附和）有道理。

    师：说得很好，贯穿全文的构思法总结为总分法更恰当。比较对照法是文章局部构思法，这样就更加准确些。

    生：我对最后一篇文章的构思总结有意见，以小见大法，这是从文义上来归纳的，从结构的构思来讲，还应当是按照时间顺序来写的。我认为这样归纳是不是犯了杂糅的毛病。（众鼓掌）

    师：精彩，很有深度。实际上这涉及到一个构思的定义，构思就是写文章时所运用的心思，可以从结构上想，也可以从立意上去想，只要想之有线，想之有理，均可认同，我们可以用两句宋诗来总结；横看成岭侧成峰……

    生：（齐）远近高低各不同。

    师：对！同一篇文章，你可以有你的构思法，我可以有我的构思法，仁者见仁，智者见智，这也叫做思维发散角度新，“不拘一格降人材。”（众笑）

    师：我们的讨论到此先告一段落，下面请大家根据自我总结的构思方法给下列题目构构思，可以采用我们今天学到的这些方法，你也可以自创新法，看谁做得又快又好。（教师用幻灯片出示下列命题（1）这一瞬间 （2）母爱 （3）今天我生日 （4）老师的眼睛 （5）课堂内外 （6）记忆犹新的那次考试 （7）高中生活二三事 （8）人间自有真情在）

   （学生兴致勃勃地自我思考，有的交头接耳，大多数同学先思考然后写下自己的构思法。五分钟后）

    师：好！下面请第1至8号学号的同学按顺序讲讲你自己的构思方法。

    生1：我对第1题用的是以小见大法，时间是短短的一瞬，但反映的意义却比较重大。如驾驶员就是在这短短的0.01秒致使我的好友车轮底下丧生，致使她家人与亲友痛苦不堪。以此忠告司机同志为了他人与自己的安全，小心再小心，宁停三分不抢一秒。当然，从结构上看来我又是运用了时间顺序法。（众鼓掌）

    师：立意以小见大，时间顺序清晰。

    生2：第二题我用的是片断组合法，用几个不同生活片断表现母亲对自己的关心，从而歌颂母亲的伟大。（此时有一位同学举手）

    师：下面请举手的同学补充。

    生：我想用彩线穿珠法更为适宜，“母爱”是彩线，珍珠可以是生活上的爱，学习上的爱等等。

    师：言之有理，可以如你所说的构思，但也不能否定前者。两者理解的角度不一，当然方法不一，允许大家“百花齐放，百家争鸣”吧，请第3号同学继续谈谈。

    生3：第3题显而易见只能运用时间顺序法。

    师：难道不能用其它方法构思？（沉默一会儿，有一同学举手），好，请你说说。

    生：我看可以把值日的结果写在前面，运用倒叙法来写。

    师：这位同学提出了新的方法，倒叙法，倒叙是否可作构思法？（有3位同学举手）

生：我认为这不是一种构思方法，应当是一种记叙方式。记叙方式有顺序、倒叙、插叙。而这种方式可以用到多种构思的文章中去。

师：说得好极了，大家掌声鼓励。（众鼓掌）

    生4：我认为可以用片断组合法，从老师的眼睛慈祥、严厉、关爱的画面来表现我们老师的可敬可亲。

    师：很中肯，很有立体感。

 生5：第5 篇宜用对照比较法，课堂内的孜孜不倦，课堂外的生龙活虎……（有2位同学举手）

    生：比较对照法是最好写的，难道我就不能写课堂内的思维活跃，课堂外的认真思考吗？

    师：你这样写更有新意，构思上更别出心裁。

    生：用应顺时空法来写第6题为好。

    师：大家看第6题“记忆犹新的那次考试”写期中考、期未考，单元考，固然是考试，并不错，但我们将视野放广一点，考试应当还有……

    生（部分地）：人生的考试。

    师：对！倘能从这方立意，其文定会高出一筹。构思方法上是否还可以用……

    生：（部分地）以小见大法。

    师：请继续回答！

    生：二三事，很明显，片断组合法。

    师：好，简捷明了。

    生8：第8 题我以为运用应顺时空法，通过一件事的记叙歌颂人间的真情。

    师：有没有用其它构思法的？（有3 位同学举手）

    生：可用以小见大法，小事不小，充满着真情。

    生：可用彩线穿珠法，“真情”是彩线，珍珠有1、2、3件小事。

    生丙：还可用片断组合法，用几个生活片断连缀成一篇文章歌颂真情。

师：大家言之有理，思之有法，说明同学们开动了脑筋。快速作文审题要快，构思要快，成文要快。关键是构思。构思，又快又恰当，符合自己的思维方向与写作思路，就会写出文质兼美的文章。构思欠佳，你的速度再快，也只过是一篇低劣的游戏文字而已。（下课铃响）

师：下课！

生：谢谢老师！