（上课伊始，老师要求同学们默读文中第５－８自然段，在自己喜欢的语句旁写下自己的感受，然后交流。交流时可先有感情地朗读，再说理由，也可反之。）
交流的过程：
生１：我最喜欢第８自然段。（说完，有感情地朗读起来）“离开潭边……绿树掩映间，有一座徐霞客的塑像。）
师：对不起，打断一下，你为什么将“掩映”一词读得很轻、很慢？
生１：“掩映”一词让我感受到塑像在绿树映衬下时隐时现。（生继续读下去，他也完全沉醉了。）我之所以喜欢这一段，是因为它将黄果树瀑布写得非常迷人。大家都知道徐霞客是我国著名的地理学家，他的足迹踏遍祖国的山山水水，访遍祖国的名山大川，连他都被这儿的瀑布沉醉了，还有谁不为之倾倒呢？
生２：我最欣赏第７自然段，因为这段写出了人与瀑布合二为一，作者达到了忘我的境界。黄果树瀑布实在太美了，它陶冶着人们的情操。（说完入情地读起来，但偏柔了点。）
师：这是女性的大自然，让我们男生读出我们男性的大自然吧。（男生齐读，读出了大自然神奇的魅力，无限的生机，人景的融和。）
生３：我喜欢第６自然段。 “黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长……每个细胞都灌满了活力。” （说完就有生有色地朗读起来，读得很优美。）
师：你为什么读得这么优美？
生３：因为在作者的心中，瀑布声如同乐曲一样动听。
师：你是从哪儿体会到的？
生３：书中说他身处山谷却犹如置身于乐池中。
师：体会得太棒了。此时，你们仿佛听到的是什么乐曲？
（生答然后齐读，读得气势磅礴。）

【反思】
一、自读感悟入境
   “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”只有当学生走进文本，走进作者的心灵，进入文章角色之中的时候，才能获得最为真切、深刻的感受。“入境始与亲”就是这个意思。本环节的教学中，我还给学生充分的时间，让学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟。手不离书，词不离句，引领学生紧扣文本，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，如“掩映”“乐池”等词语的感悟就充分地说明了这一点。感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。
二、入境指导朗读
　　如何进行感情朗读一直是个老大难的问题，　许多　老师习惯于在朗读技巧上下功夫，许多学生经过一定时间的训练，形成了有声无情的所谓“朗读腔”。其实，朗读的目的绝非仅仅只是“读”，而且要引导学生通过朗读，感受内容、品味语言，引导学生进入课文的情境。学生入境生情、有所感受，自然就能读出感情，这时的感情朗读就不是纯粹的技巧训练所能比拟的。当然，感情朗读同样需要一定的技巧，但是教给朗读技巧应该在引导学生进入情境的基础上进行，并与具体的语言环境结合起来。
三、情境评价助读
     传统的朗读评价往往是“读得真好”“声音真好听”“把感情读出来了”，评价的形式比较单一，评价的语言比较乏味，而案例中的“女生的大自然”“男生的大自然”结合具体的情境进行积极评价，不但内容丰富、形式亲切，而且可以让学生在评价中逐步感悟朗读的真谛，进而形成丰富的语感。可见，结合具体的情境进行朗读评价是改革传统评价方式的另一重要选择。