一、破题，初读。
学生静坐后，我板书课题：天游峰  扫路人 
学生惊呼，少字了。我再慢悠悠地加上。请他们读课题，然后围绕课题提问。有问：天游峰的扫路人是谁？有问：为什么要写天游峰的扫路人，他不是很普通吗？有问：天游峰在哪？景色美吗？……
请他们自读课文，读准字音，解决新词意思。还要想一想哪些问题你能通过自读找到答案。
按照常规交流生字音、形、义和新词意思。有学生说会回答问题了，扫路人是一个70岁的老头儿。余人轰笑，问为什么笑，又愕然。提示：是因为70岁的老头儿太多了，不能显示天游峰的扫路人的特别之处？点头默许。有人说，我知道天游峰了，根据书中的描写不是很美，只是很高很险。一学生不同意说：不对，天游峰很美，书上说是“好山好水”。我微笑，在黑板角落留下这对矛盾。
二、抓住课题，研读。
天游峰到底是怎样一座山峰呢？请你到全文去找相关句子，说说天游峰的特点。学生找到了四句话。学生一读就能抓住关键词体会天游峰的高险。我所做的是引导学生认识了破折号的解释说明和第一处句子的强调作用，第二句抓住比喻来认识，第三四处句子分别是列数字和衬托，学生很快就能读出天游峰的高和险。
天游峰的扫路人到底是怎样一位老人呢？学生寻找了相关语句，通过读来理解后，我又引读，我看到了扫路人，作者是这样描写的，学生很快找到了两处外貌描写的句子，问：从这些句子你知道这是一位怎样的老人。让学生明白外貌描写也要突显人物的特点。
作者还抓住了扫路人的语言进行描写，同捉分角色读，深刻认识扫路人的精神世界：乐观开朗、勤劳节俭、热爱生活……在此基础上，再读课文，领悟课文对话的简洁，我甚至还原课文，假如，让你们写，可能会这样：
我问：您很累吧？老人回答：不累，不累！我又问：怎么会不觉得累呢？老人又说：……
学生笑，在笑中明白对话需简洁，作者为了刻画扫路人，所以把扫路人的语言写得很详细。而且你们平时的对话都连在一起，作者却巧妙地分节了，以后你写人物对话，也可以分自然段，这样你会更加注意对话的简洁性。
除了对老人进行外貌、语言描写来反映老人的特别之处，还有其他吗？
最后问：现在你知道为什么有人说天游峰高而险，有人却说是“好山好水”了吗？学生立刻会意了，加深了对老人的认识。
三、回到课题，理清层次。
你能根据课题把文章分成两部分吗？说一说各段写了什么？再说一说全文写了什么？
思考：作者为什么要写天游峰的扫路人？
四、小练笔
像作者那样，描写一个同学的外貌，你不写出他的名字，要能让我猜到他是谁，那么你的描写就成功了。