一、课前背古诗《游子吟》

二、课前谈话，古文导入

师：你们喜欢神话故事吗？

生：喜欢。

师：你知道有哪些神话故事？

生：女娲补天

生：盘古开天

生：精卫填海

（还有不少同学举手想发言）

师：看样子我们班同学平时读到的课外书还是挺多的。那你们知道神话故事有什么特点吗？

生：神奇

生：神奇

生：神奇

师：今天我们也要学习一篇神话故事，故事的名字叫《夸父追日》（教师板书课题，学生跟着书空课题。）

师：一起读

生：（齐读课题）夸父追日

师：（相机指导“夸”的读音为第一声）夸父追日

生：（绝大多数读错的同学更正了读音）夸父追日

师：你们知道这个神话故事从哪里来的吗？

生：故事书上

生：神话故事书上

师：看来你们都不是很清楚，那老师来告诉你们吧！拿起铅笔，在题目的下面写上（教师板书《山海经》）

师：想知道这个故事在《山海经》中是怎么说的吗？

生：想！

课件出示《夸父追日》的古文。

师：谁能读？（指名学生读）

教师范读课文（是否有这一环节，印象不深）

师：这可是五六年级才能学到的古文，你们想读吗？我们全体起立，一起读。

师：读的很好，把掌声送给自己。

师：知道这篇古文的意思吗？打开语文书，自己自由地读课文。

师：谁知道“邓林”是什么？

生：“邓林”指桃林。

师：“道渴而死”是什么意思呢？

生：（在教师的引导下）在道路上口渴而死。

师：谁能把这段古文的意思说一说？

师：看样子有点难，那先自己练说

指名发言

反思：

    古今对照，这样的导入很有新意。似乎在学生的面前设下一个难题，可是这个难题通过本课的阅读是完全能完成的。于是在学生的心中就树立了学习古文的兴趣，为以后高年级的古文学习打下基础。同时让学生能感受到祖国语言的神奇：一个如此冗长的故事，只要这么简单的一段文字就能表述清楚。经由古文导入的铺垫，让整个课堂充满了愉悦的竞争氛围，在这样的氛围下学生的学习效率很高。

    对于此次的古文导入在细节上本人存在以下疑惑：

1.基础知识的介绍不到位。

    既然在课堂上出现了《山海经》，是否需要对《山海经》进行简单的说明，这样通过本课的学习可以激起学生的课外阅读兴趣，同时也增加了学生的基本知识。如：《山海经》是先秦古籍，是一部富于神话传说的最古老的地理书。里面有许多关于古代地理、物产、神话、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的神话故事。

2.教师拔高了对学生的要求。

    对于三年级的学生，在还没有学习本课的词语的前提下，就对古文进行翻译，是否有点不顾学生的学习起点？不过幸好该班学生基础较好，平时课外书的阅读量比较大。不过从“道渴而死”的解释中不难发现全班的基础要达到教师预设的要求还是有少许困难的。

3.古文引用的另一作用没有的到发挥。

    其实这段古文可以成为学生练习概括文章大意的线索，学生在多次的练习中既锻炼了概括的能力，又在不知不觉中渗透了对古文的理解，为以后古文的学习奠定基础。可是教师在执教过程中没有注意到这一点，只指名两个学生对古文进行翻译，没有很好地体现概括课文的这一能力的锻炼上。

    以上就是本人在听课时对本环节的一点思考，由于自己教学经验的限制，其中所发表的言论中可能存在一定的错误。