【案例】
　　《燕子专列》（义务教育课程标准实验教科书三年级下册）一课讲述的是人们关爱动物，保护燕子的感人故事，整篇课文皆贯穿着浓浓的关爱之情。
在讲这一课时，课堂上的两个意外，让我感到学生的精彩，生成的精彩。
　　片段１：
　　师：饥寒交迫的燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁向燕子伸出了援助之手，让它们坐上了漂亮舒适的空调列车被送往温暖的地方？
　　生１：有贝蒂。
　　生２：有居民们。
　　生３：有瑞士政府。
　　生４：有贝蒂的爸爸、妈妈。
　　生５：我认为还有火车司机师傅。
　　我很意外，连我也没想到，这孩子不仅看到了文中直接的描述，还看到了直接描述背后隐藏的内容。这是一个多好的契机呀！于是，便有了意外的精彩对话。
　　师：你为什么认为还有火车司机师傅？文中并没有写呀？
　　生５：漂亮舒适的空调列车需要有火车司机师傅来开。
　　师：你真细心，发现了我们都没有注意到的细节。
　　学生的嘴角挂着微笑，心中肯定充满了喜悦。
　　片段２：
　　师：冻僵的燕子在瑞士政府与人们的关爱下，坐上了漂亮舒适的空调列车，列车缓缓启动，在人们祝福与送别的目光中，车厢中的燕子唧唧喳喳叫个不停，它们在说些什么呢？假如你就是曾被居民们救护的一只燕子，你会说些什么呢？
　　生１：谢谢你们，是你们让我们坐上了这么豪华的列车。
　　生２：如果没有你们， 我们早就被冻死了。
　　生３：谢谢政府，为我们作出了这样伟大的决定。
　　生４：谢谢你贝蒂，为了我们，你的脸冻红了，手冻僵了。
　　生５：老师，我有一个问题。
　　师：你有什么问题，请说说。
　　生５：文中说人们到处去找冻僵的燕子，怎么最后又说燕子在列车里唧唧喳喳叫个不停？
　　我心中为之一震，又是一个闪光点，此时不拨，更待何时？于是，便有了又一次精彩的交流。
　　师：是个问题，冻僵的燕子在列车里怎么会唧唧喳喳叫个不停呢？
　　此时，学生迷惑不解。
　　师：（启发）大家想想，燕子坐的是什么列车？
　　学生恍然大悟。
　　生：燕子坐的是漂亮舒适的空调列车，空调开开了，放出了暖气，冻僵的燕子苏醒了。
　　师：分析的有道理。（再启发）还有可能人们找到冻僵的燕子，在送往车站的途中会怎么做？文中没有写，大家想象一下。
　　生１：人们可能会用围巾包着燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。
　　生２：人们可能解开大衣，把燕子放在大衣里让燕子暖和。
　　生３：人们可能用双手捂着燕子，给燕子温暖。
　　此时，学生心中的疑问是解决了，但我并没有就此罢休，而是把学生的情感引向纵深，再次加深情感体验。
　　师：从政府安排的空调列车和人们保护燕子的举动中，我们再次体会到了什么？
　　生１：人们的爱心。
　　生２：人们对动物的关爱。
　　生３：人们把燕子当作了朋友。
　　师：同学们体会的很好。由此，我们感受到了人们博大的爱心，人类与动物的和谐相处。

【反思】
　　课堂教学是有计划、有组织的活动，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的。“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。”及时抓住这意外的精彩，捕捉这节外生枝的亮点，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，大雪无痕似地加深情感体验。师生间这样的对话交流，这样的情感碰撞，远远超出课前备课的预设，远远超出教学的预定目标。这意外的精彩让我感觉到：把握好课堂瞬间的亮点，巧引妙导，课堂就会随时呈现生成的美丽、教学的活力。