一、学习目标
　　1.依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。
　　2.对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。
　　二、学习流程
　　1.议一议
　　①高尔基希望小男孩再来。小男孩会再来吗？
　　②小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？怎么做？
　　③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？怎么做？
　　④小男孩怎样给高尔基照相？高尔基怎样做？
　　评点这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。
　　2.说一说
　　师：高尔基爷爷是世界著名的文学家，时间对于他来说十分宝贵，然而还是希望小男孩来。请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想像力，首先请与同桌讨论，然后把刚才的讨论组织一段完整的话说下来。
　　师：下面请小组派代表口头表达。
　　香剑星：第二天早上，天气格外晴朗。高尔基还想念着昨天的小摄影师呢！你看他想得多入神啊！突然，门卫告诉高尔基：“外面来了一名记者。”“是小男孩吗？”高尔基问。门卫回答说：“是的。”高尔基说：“快，快让他进来！”小男孩说：“这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。”高尔基听到小男孩所说的话高兴极了！小男孩首先举起了相机，仔细打量着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说：“请您坐在这儿工作。”高尔基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩调整好相机，又摆弄了好久，说：“一切准备停当。”小男孩又换了几个角度，照了几张相，他终于心满意足了。
　　师：大家觉得香剑星的想像合理吗？哪些地方说得好？
　　生：我觉得他说“高尔基还在想着小男孩”，而且还想得很入神。说明高尔基一直在关心小男孩，跟课文内容相一致。
　　生：他用上了“首先”“然后”“最后”这些表示时间先后顺序的词语用得很准确。
　　生：还有那些表示动作的词语用得好。“打量”“举”“摆弄”“调整”都很准确。
　　评点相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，体现了说话教学的目的。同时通过小组讨论，激发了创新潜能。
　　3.演一演
　　①寻找自己的合作伙伴，组内分角色表演。
　　②汇报表演，全班交流，合理评价。
　　评点紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。
　　4.写一写
　　这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。
　　5.评一评
　　教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。