[片段]

　　课件出示句子：一天，妈妈忽然肚子痛，疼得在床上直打滚。

　　师：直打滚是什么样子？不停地打滚叫直打滚

　　不停的摇头叫不停的叫

　　体会一下妈妈此时的情况，你应该怎么读？学生带体会读

　　师：还有哪句话说明妈妈处境非常危险？（大家急得团团转。）

　　课件出示：疼得在床上直打滚

　　大家急得团团转

　　师：观察这两句话，你发现了什么？（得后部分起补充说明的作用）

　　谁还能说几句类似的话？得

　　师：谁能做做急得团团转的样子？表演

　　师：你们怎么急成这个样子了？

　　生：妈妈要马上做手术，可是光线太暗……

　　师：是这段吗？课件出示：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。

　　生读

　　师：难道医生和爸爸没有想办法吗？

　　师：爸爸想的什么办法？

　　师：医生怎么说的？为什么连连说？

　　师：医生想出什么办法了吗？

　　生：医生环顾四周迟疑了片刻，可是他想了半天也没想出来

　　师：此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通过你的读来再现这一场景呢？

　　师：哪个小组愿意展示你们的成果？

　　分小组分角色朗读一组在座位上如果朗读不到位，马上指导。（注意爸爸的着急，医生的无奈）

　　师：就在大家都急得团团转的时候，爱迪生又是怎么做的呢？

　　（突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。）

　　师：爸爸看到了，什么反映？（爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹！”）

　　课件出示：爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹！”

　　就是啊，都什么时候了，还胡闹，爸爸能不气能不急吗？谁愿意当又气又急的爸爸来斥责爱迪生？

　　师：爱迪生怎么说的？

　　课件出示：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”

　　谁来读读爱迪生的话？你为什么这么读？（爱迪生这时候是很委屈的）

[反思]  阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。因此，教学时我抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点，理解课文的内容，并注意积累词句。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况，来理解 “急得团团转”的意思，再引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，从读中受到感染和影响。