7我不是最弱小的(特级教师薄俊生教学赏析+AB案)
来源:网络整理发布时间:2015-06-02
特级教师薄俊生《我不是最弱小的》教学赏析江苏省特级教师薄俊生老师以其独到的教学构思和精湛的教学艺术，在执教《我不是最弱小的》一课时，追求与学生的平等对话，指导学生学习读书习字，彰显了新课程的教学理念──“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”（《语文课程标准》）。一、“聊聊天”对话，学读题师：（板书：“聊”）这是什么？（生读）能组个词吗？（生答）师：什么旁？生：耳朵旁。师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时，你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的？（生答）师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢？（生答）师：爸爸、妈妈是怎样关爱你们的？外国的小朋友，他们受到怎样的对待呢？今天，我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。（师板书，生书空）师：“弱”是个生字，你是怎么记住的？生：两个“弓”加“两点水”。师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。生：强大。师：（出示：①谁不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎样的人？）按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。（自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。）师：同样一个题目，我们可以读出不同的意思。读了这个题目，你还有什么问题？生：谁不是最弱小的？生：谁更弱小呢？生：谁比萨沙强大呢？师：请大家自由读课文，要求：①给课文各自然段标上序号；②思考上面三个问题。（生读）［赏析］从生字“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，以三个问题提示，指导学生读出不同语气的重音，体会所表达意思的不同；然后质疑问难，整体初读课文。二、析音形对话，悟规律师：你怎么记住“蔷薇”这两个字呢？生：“蔷”和“薇”字都是上下结构的字，上面都是草字头；“蔷”字下面是“墙壁”的“墙”右边部分，“薇”字下面是“微笑” 的“微。师：很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现“薇”字一部分表示意思，一部分表示声音，这样的字叫什么字？生：形声字。师：看看生字表，还有哪些字也是形声字？生：闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。（师出示并指名读：pangxian“滂沱大雨 娇嫩纤弱”）师：你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来？生：这两个字是形声字，但容易读错。师：你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么？生：这两个字都是左右结构的字。写的时候，占的位置不一样，左窄右宽。师：对！现在请大家用钢笔描红，完成课后第2题。（生描红，师巡回指导）[赏析]中年级学生有了一定的识字能力，教者引导学生依熟字“墙”和“微”来记生字“蔷”和“薇”。学了《听爷爷说汉字》一文，在了解形声字知识的基础上，教师让学生从课本字表中分辨出形声字，进一步运用了“汉字造字规则”，但同时注意外“规则”中音旁所表音与现代汉语中实际读音不一致的情形，特别揭示出“滂”和“纤”字，帮助正音，并引导观察字形特点，当堂执笔习字。三、代介绍对话，展花容师：默读课文，想一想：课文写了父亲、母亲、托利亚、萨沙和蔷薇这五个人或物之间发生了什么事？争取讲得简洁、完整些。（生答）师：我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话，把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。（生自由朗读）师：刚才老师观察，从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入！现在谁想代作者介绍蔷薇花。（指名读，出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”，再指导朗读。）师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊？（生答）师：把这些意思介绍出来，你就是作者了。请大家自由练读，代作者介绍。（生读）师：文中还有描写野蔷薇的句子吗？（生答）师：你这样介绍，是为了介绍什么？（生答）师：这时，你想些什么？最想做什么事？（生答）[赏析]蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓，并把朗读之“真经”巧妙地传授给学生。课堂上，学生找出了描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读着，与作者、与文本展开对话，抓住相关词句，在代作者介绍的过程中，体会雨前野蔷薇花绽放之美，通过与雨中花儿之孱弱相比较，自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。四、扮角色对话，悟情思师：每个人、每株花都有生命，当生命受到打击后，人们就会伸出援助之手。文中哪几个人说了话？生：萨沙和妈妈。师：他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话？生：三次。师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。（生自由读）师：（指名读第一句话后）说这句话时，你是怎么想的？（生答）师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）师：（出示句子）妈妈怎样说这句话的？生：语重心长。（齐读）师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。（生自由读）师：（指名读后）请问萨沙说这句话时，你是怎么想的？（生答）师：萨沙是怎么做的？表现得怎样？师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。（指名读）这时，萨沙的心情怎样？生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。师：谁愿意代萨沙说最后一句话。（指名读第9自然段）请连贯地介绍萨沙和**的对话。（生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。）师：（复现导入阶段读题“三要求”，生读板书）这仅仅是萨沙的心声吗？生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。生：这是我们全班同学的心声。生：这也是外国人的心声。师：这是全人类的心声。［赏析］教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。在相互尊重、信任、平等的基础上，薄老师与学生以语言等符号为文本，以代作者、代文中人物介绍为手段，进行了精神层面上的多向交流与沟通、理解。学生披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文能力，也经历了愉快的精神旅行。教学终了时，学生发自肺腑地齐声说：“我不是最弱小的！”同学们，不，课堂内所有人的心都震憾了。
妈妈──→托利亚─→托利亚萨沙 ↓教学案例（二）第一课时一、谈话导入师：我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里、在老师眼里我们是最弱小的吗？师：相信同学们在预习中已经有了答案，谁能说说在预习中你都学会了什么？还有什么不懂的问题，都提出来我们一起研究一下。二、汇报顾习成果、交流经验1．汇报交流识记的生字、词（重点交流识记的过程与方法）。教师评价。2．书写指导，让学生找出书写特点，注意事项、教师重点指导学生书写困难的字。3．朗读自由汇报，学生互相评价。三、学生自由汇报，通过预习所了解的问题，并适时展开思考、对话、想象1．课文写了一件什么事？2．为什么萨沙说自己不是最弱的？板书设计7 我不是最弱小的识字库：弱 末 萨 托 铃 族 娇随 芬 芳 聊 倾 递 掀 第二课时一、投石问路1．通过上一堂课的学习，回忆《我不是最弱小的》这篇课文主要写了一件什么事？指名答：……2．通过学习，还读懂了什么呢？二、提出学法1．同学们是不是真的读懂了，老师来考考大家，看谁能够通过自己的读书让别人感受到你真读懂了？2．指名分小节读。3．师生评价。4．你们认为怎样才算读懂这篇课文呢？学生同座之间讨论回答。5．教师总结。三、突破重点a：1．比如说这两句话出示：（“蔷薇花”的那两段话）（雨前）……（雨中）……2．同是蔷薇花，在雨前是那样美丽，而雨中它却是那么的无助、纤弱，萨沙看到这两种不同景象，他的内心情感会一样吗？同学们想怎样读这两句话呢？自己试一试。3．指名读。你为什么这么读？4．小结：看，同学们把这里的景物读活了，老师仿佛真的看到了雨前的蔷薇花在绿叶的衬托下是那么美，而雨中的它又是那么纤弱可怜，我的眼前仿佛也看到了那个富有同情心的小男孩──萨沙。面对大自然，弱小者不仅仅只有人类，还有许许多多需要人类保护的动物、植物。5．就让我们通过朗读一起来满含深情地呵护自然界那些弱小的吧。（男女生分角色读）b：萨沙和**的对话1．如何读好这些对话，关键是要体会人物说话时他内心想了什么。2．试读，自己读一读。3．读了“这段话以后”，你觉得有什么特点呢？学生讨论汇报，教师指导朗读。四、总结学法（太平区建业小学 李冰）
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7 我不是最弱小的（a、b案）
教学目标1．会认14个生字、会写12个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，用心揣摩萨沙和**的对话，体会问号、感叹号表达的不同语气。3．有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。教学重点认字、写字、朗读课文；体会问号、感叹号的不同语气，有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。教学准备学生预习、多媒体、生字卡片、课文插图、录音机课时安排2课时教学过程教学案例（一）第一课时一、游戏导入（对对子游戏）激发兴趣例如：明对暗、夜晚对白昼、强大对弱小二、揭题导读，体现个性1．今天，我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是《我不是最弱小的》，老师板书课题。2．学生读课题，鼓励学生读出个性。3．教师小结：即使是同一题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的魅力，那你们想听听这个故事吗？三、初读课文，方法多样化1．读：读通、读准、读熟课文。2．划：边读边划出不认识的字，用自己喜欢的方法记住它们。3．想：自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？4．说：与同桌交流自己学习收获，互相取长补短。四、自主汇报，找出特点和规律1．组内互相检查生字读音2．识字、记字方法交流：学生可利用形声字的特点，动作演示法，生活中识字等方法认字、记字。3．教师充分利用生字卡和多媒体让学生在游戏中巩固识字。五、细读提高，主动探索1．再读课文：思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？2．请同学们画出课文中描写蔷薇花的句子。3．指导学生有感情地朗读这两个句子，体会语气的变化。4．启发学生和蔷薇花的对话，适时想象：看到这样蔷薇花，你会怎么想？六、书写生字1．学生提出需要老师指导的新字，并指出书写注意的地方。2．学生互相评价。板书设计7我不是最弱小的识字库：弱 末 萨 托 铃 族 娇随 芬 芳 聊 倾 递 掀 （太平区建业小学 李冰）第二课时一、回顾1．复习上节课的生字：开火车、竞赛读、齐读2．指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理二、师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响三、重点朗读、真情体验1．指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法2．学生练读──教师范读──分角色读──自由找学习伙伴读3．师生共同评价4．在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用（1）先读课文，读后让学生自由谈感受，鼓励学生点出自己的独特感受。（2）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。（3）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花族拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有**的启发的鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护童心。没有这美丽弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。四、想象倾诉，“链接”生活1．联系自己的生活谈体会：萨沙和我们一样只是一个上小学二年级的孩子，可他不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也曾伸出过援助之手，也保护过比你弱小的人或其他事物呢？2．教师评价并小结3．创编故事五、书写学习剩下的几个字1．学生观察，自己练习书写，教师巡视指导2．根据实际情况，教师范写指导3．师生、生生互相交流评价板书设计 7 我不是最弱小的雨衣 ↑妈妈──→托利亚─→托利亚萨沙 ↓教学案例（二）第一课时一、谈话导入师：我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里、在老师眼里我们是最弱小的吗？师：相信同学们在预习中已经有了答案，谁能说说在预习中你都学会了什么？还有什么不懂的问题，都提出来我们一起研究一下。二、汇报顾习成果、交流经验1．汇报交流识记的生字、词（重点交流识记的过程与方法）。教师评价。2．书写指导，让学生找出书写特点，注意事项、教师重点指导学生书写困难的字。3．朗读自由汇报，学生互相评价。三、学生自由汇报，通过预习所了解的问题，并适时展开思考、对话、想象1．课文写了一件什么事？2．为什么萨沙说自己不是最弱的？板书设计7 我不是最弱小的识字库：弱 末 萨 托 铃 族 娇随 芬 芳 聊 倾 递 掀 第二课时一、投石问路1．通过上一堂课的学习，回忆《我不是最弱小的》这篇课文主要写了一件什么事？指名答：……2．通过学习，还读懂了什么呢？二、提出学法1．同学们是不是真的读懂了，老师来考考大家，看谁能够通过自己的读书让别人感受到你真读懂了？2．指名分小节读。3．师生评价。4．你们认为怎样才算读懂这篇课文呢？学生同座之间讨论回答。5．教师总结。三、突破重点a：1．比如说这两句话出示：（“蔷薇花”的那两段话）（雨前）……（雨中）……2．同是蔷薇花，在雨前是那样美丽，而雨中它却是那么的无助、纤弱，萨沙看到这两种不同景象，他的内心情感会一样吗？同学们想怎样读这两句话呢？自己试一试。3．指名读。你为什么这么读？4．小结：看，同学们把这里的景物读活了，老师仿佛真的看到了雨前的蔷薇花在绿叶的衬托下是那么美，而雨中的它又是那么纤弱可怜，我的眼前仿佛也看到了那个富有同情心的小男孩──萨沙。面对大自然，弱小者不仅仅只有人类，还有许许多多需要人类保护的动物、植物。5．就让我们通过朗读一起来满含深情地呵护自然界那些弱小的吧。（男女生分角色读）b：萨沙和**的对话1．如何读好这些对话，关键是要体会人物说话时他内心想了什么。2．试读，自己读一读。3．读了“这段话以后”，你觉得有什么特点呢？学生讨论汇报，教师指导朗读。四、总结学法（太平区建业小学 李冰）
7 我不是最弱小的(特级教师薄俊生教学赏析+ab案) 来自第一范文网。