实施新课程标准和新教材的过程中，怎样培养学生不迷信权威、敢于质疑的科学批判精神，培养学生初步的科学探究能力，良好的思维习惯，与他人合作的团队精神，以及把研究成果与他人交流的意识等，笔者通过一个具体事例谈一些体会。

在一次单元测验中，碰到这样一道题目：为了研究物质的某种特性，某小组的同学先做如下实验：他们在甲、乙两只完全相同的烧杯里分别倒入100 g和200 g的温水，实验时，让它们自然冷却，并用温度计和计时器测量水温随时间的变化情况，记录数据分别如表1、表2所示。（设甲、乙两杯水每分钟放出的热量相等）

表1   

表2  

（1）分析比较表1和表2中的数据可知，实验时，两杯中所处的环境温度是的（选填“相同”或“不同”）。

（2）分析比较表1（或表2）中第一行和第三行的数据及相关条件，可得出的初步结论是：              放出的热量与降低的温度成正比。

（3）分析比较表1和表2中的第三列、第四列、第五列等数据及相关条件，可得出的初步结论是：              。

（4）进一步分析比较表1和表2中的数据及相关条件，还可得出的初步结论是：              。

顾淼同学对该题产生了疑问，他认为题中“甲、乙两杯水每分钟放出的热量相等”的假设是不成立的，根据他的生活经验，同样的一杯热水在冬天降温似乎比夏天更快些，也就是说，自然冷却的物体的放热速率（单位时间内放出的热量）是跟温差有关的，随着物体温度的降低，它与环境温度的温差随之减小，它在单位时间内放出的热量必将减少。朱晓伟同学对顾淼同学的看法不以为然，他认为根据题目所给的数据推得的结论无疑是正确的，所以题中所给的数据肯定是不错的。最后他抛出一个“撒手锏”，说，这是上海市的一道中考题，怎么会有可能错呢？两人各抒己见，相持不下，找我来评判。我敏锐地察觉到，这是体现新课程标准的教学理念的一个极好的事例，我没有简单地评判谁对谁错，而是引导他们怎样来探究这个问题，并决定把它作为一个课题在我所任教的两个班内开展一次探究活动。没想到，我提出问题的话音刚落，下面就像开了锅似的，反应非常热烈，原来有不少同学也有与顾淼同学相同的看法，只是闷在肚里罢了。我当即指出：同学们有较强的观察问题的能力，能把学到的知识与生活中的实际问题联系起来，并能大胆质疑，这是难能可贵的，但发现了问题要积极探索，弄它个水落石出。希望同学们能加强这方面的意识，接着我提出了以下问题：就这道题目你提出的问题是什么？你作出的合理猜想是什么？能否再找出一些事例来支持你的猜想？设计怎样的实验来检验你的猜想？同学们自由组合展开了热烈的讨论，推派代表在班内交流，最后确定为：