《鸟岛》这篇课文写了远近闻名的青海湖鸟岛春夏季两个季节的景色和飞禽主题活动的情况，课文在详细介绍鸟的相关专业知识的另外，还凸出了人和鸟的人际关系，借以让小朋友们自小提高保护意识，明白爱鸟、护鸟。

依据课文的特性。我以诗朗诵做为围绕教学课堂过程的主线任务，充分运用以读代讲的作用，创造性把读和述、演、问、思、写等方法聚合物交。使全部教学内容变成学生自读怡然自得、以读代答、以读带练的行为主体创设主题活动。

一、给学生构建愿读、乐读、会读的阅读文章情景。

小鸟针对中小学生而言很了解，由于在日常生活中习以为常，但针对有千千万万只鸟的鸟岛确是很不太熟悉的。因而教学中，我以“读”为主轴轴承，激起学生的情感，激起学生的本质驱动力，勤奋为学生构建一个愿读的情景。

学习语文情感是基本，怎样使这类情感和诵读统一起來呢？在教学第二大自然时，展板展现鸟岛幽美奇妙的界面，老师则有情感地诵读这一段，使学生的想像产生一个“心态场”。

这时，老师再引读，学生的情感则溢于言表。这时候的学生不但愿读、爱读，并且可以从读中体会、感悟春季鸟岛漂亮而奇妙的风景，做到“能够意会的不言传”的课程目标。

二、根据各种各样方式的诵读，推动学生新专业知识的内化。

针对学生而言，生活经验导致不丰富多彩，衣食住行感受更不全方位。在教学中，通常碰到的重、难题不容易处理。学生根据触觉、嗅觉、視覺等感观的融洽功效，才可以合理地推动心理状态内化，才可以更精确地把握重中之重，提升难题。

进而内化学生自身的专业知识贮备，如我还在教学第三自然段，多媒体系统提供了夏季鸟岛繁华的场景。精致界面，不但激起了学生深厚的爱好和探讨的冲动，并且使学生对鸟岛拥有更刻骨铭心的掌握，学生不断诵读重中之重句，让学生在读一读、议议中进一步感受夏季鸟岛繁华的特性。进而把这种来鸟岛的信息内容转换给自己本质专业知识贮备的一部分。

三、让学生领略到规范字的精巧。

人们中华民族的言语是世界最丰富多彩、表述最详细、最精确、最开朗的言语之一。学习语文，就是说要让学生感受中华民族规范字的精巧，获得无穷无尽快乐。课文第二小节写了春季鸟岛上的场景。

原文中“从远处飞进”、“建巢安居”、“抚养子孙后代”等词句与最后一个自然段中“没人去碰一下”展现了一种因果关系关系，教学时，我先设疑“小鸟需不需要从远处飞往这儿来建巢安居、抚养子孙后代？”让学生融合原文中的插画图片及其课文最后一个自然段来释疑，难题得到解决了，或许也尽快表明了鸟岛往往远近闻名的缘故。

《鸟岛》这篇课文，措辞精巧。如：“一眼放眼望去，一颗颗的鸟窝一个紧邻一个。窝内窝外，四处是淡青色的、翠绿色的鸟蛋。”学生根据看一下想着，读一读议议，沉浸于在海尔享有当中。真实体会来到言语的鲜明性、生动性、抽象性、感受到暗含在稿子一字一句的思想感情。

四、凸出教学的历史人文性。

说白了“历史人文性”，其观念的内函就是说注重以人为因素行为主体和核心，重视人的本性、人的权益、人的必须、人的多种多样造就和发展趋势的概率。依据这一观念，本课的设计方案，我以学生随意身心健康的发展趋势为立足点，高度重视学生情感趋于、情感必须和个性化的锻造。

教学课文第三小节，让学生随意选择自身喜爱的內容细细地读，另外激励她们和同学、教师一起读。在自读的基本上，圆圈绘画找到重中之重词，相互之间沟通交流自身的情感。依据学生情感的必须，任意教学有关语句。

历经沟通交流探讨，学生印像很深了。在学生已基础能书面进行且掌握了每一节內容的基本来提供了一个句型训练“六月的鸟岛变成小鸟的全球。你看看，小鸟的姿势不尽相同，有的 有的 有的 真逗人喜爱。”着手写一写，既让孩子学习在言语自然环境中恰当应用这种重中之重词句，又协助她们进一步加重对课文内容的掌握，反映教学课堂从总体到一部分，再到总体的全过程。

纵览整堂课的设计方案，我勤奋为学生出示了一个血淋淋的学习培训自然环境，把静止不动的、封闭式的、单一化的课程内容变化为“实际的”、“对外开放的”、“有人性化的”课程内容，让学生学得趣味，学得轻轻松松，真实提升了语文课教学课堂。