小学作文指导例谈 
福建晋江市苏安小学  吴鸿玉 
【文章摘要】 
学生对作文课缺乏积极主动的学习态度和情感，为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性。本文认为可以从以下几个方面进行： 
一、改变环境，引导选材。 
二、“细节还原”指导。 
三、创设情境，引发学生写作欲望。 
【关键词】  小学   作文    指导 

在全面实施素质教育、切实减轻学生负担的新形势下，传统的“板鸭式”教学，必然有背于第三次全教会所提出的将培养创新精神和实践能力作为素质教育重点的要求。尤其是作文课，若采取“板鸭式”的“满堂灌”，则教师“累”，学生更“累”；教师讲得满头大汗、头头是道，学生却不知其所以然，尽管绞尽脑汁，还是无从下笔。这是因为学生缺乏积极主动的学习态度和情感。为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性，切实做到学生为“主”，教师为“辅”，以“导”促“写”，提高效率。 
一、改变环境，引导选材。 
一味把教室作为课堂，学生往往感到厌倦，缺乏新鲜感。如果改变课堂环境，带领学生走出教室，就能够吸引学生的注意力，开拓视野，帮助打开选材思路。如一位教师指导写《水牛》时，带学生到田野中观察水牛。学生边抛地瓜藤喂水牛，边观察水牛的外形、吃食和走动的情形。由于观察空间扩大了，学生注意力集中，发现了水牛的许多特点；水牛的脚有四个蹄，走路时前两个脚着地，后两个蹄不着地；牛尾巴灵活地弯卷着，不停地拂扫想落在它身上的蝇蚊，等等。这样，写出来的作文自然生动有趣了。 
二、“细节还原”指导 
选好了材料，学生应该就有话可写了。但是小学生在作文中的最大毛病莫过于有话写不出来。解决这一问题，习作前对学生进行“细节还原”指导，是一种好的途径。下面是一位教师在指导写《我喜欢的一种东西》时，一位学生拟写《兔子》，对他“怎样喜欢兔子”所作的一次“细节还原”指导。 
生：一天，我放学后去看小白兔，小白兔不见了。 
师：你是怎样发现小白兔不见的？ 
生：我一到家放下书包，又去看小白兔。到笼边一瞧，只见笼门敞开着，小白兔不见了。 
师：你当时心情怎样？是怎样想的？ 
生：我很着急。我想：小白兔呢？万一遇到危险怎么办呢？ 
师：有这种想法一定很着急，要是能把着急的神态讲出来，更能表现你对小白兔的关心。 
生：（想了想）我急得鼻尖都渗出汗珠来了。 
师：好！真实又具体。后来呢？ 
生：我跑到路边，看见它在路边吃青草。 
师：你看见小白兔，心情怎样？ 
生：我高兴极了，连忙跑过去把它抱回家。 
师：你很高兴，跑过去一下子把它抱起来吗？这能说明你喜欢它吗？你想想，你当时还做了什么，说了些什么没有？ 
生：我蹲下去，疼爱地抚摸着它，告诉它，以后可别再跑出来了。 
师：小兔在你的爱抚下，有什么表现？ 
生：它竖起耳朵，胡子一翘一翘的，好像在说：“小主人，我错了！”那样子很可爱。 
师：你怎样抱它回家？ 
生：我把它抱在怀里，又拔了几棵青草，一边喂它一边回家。 
通过这样的“细节还原”指导，许多动人的生活片断及由此引出的美好的情感、童趣，便从孩子们口中源源写出，并能在书面表达出来。 
三、创设情境，引发学生写作欲望。 
著名教育家赞可夫说：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，教师应因题而异，通过巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之以多样化的教学手段，激发表达冲动。