但是在具体化中，却常常出现问题。例如解答上题的具体化中，常常有学生就直接回答为“由于海拔每升高一千米，气温下降 6℃，所以横断山区森林植被才出现图中所示的分布特点。”显然，这种回答是不准确的，这是因为具体化是逻辑推理的过程，学生由于地理推理能力差，而不能正确应用知识。因此，在地理教学中，要加强推理能力的训练，以提高学生应用地理知识的能力。4、技能形成由于地理技能复杂而又多样，在地理教学中只培养学生地理基本技能，所谓地理基本技能是指那些直接影响学生学习地理或参与社会生活所必须的地理技能。例如阅读地图、观察模型、写地理论文、记忆地名等等。地理基本技能是学生在掌握地理知识的过程中，通过练习形成的，但同时它又成为学生学习地理知识，解决实际问题所必须的条件。因此，在了解学生学习地理过程中，要研究地理基本技能的特点与形成过程。地理基本技能，按其本身的性质和特点，可分为两大类：动作技能和心智技能。地理动作技能，如绘制地图、操作气象观测仪器、采制地理标本等等，它们是在活动中比较合理地组织起来的一系列动作的方式，是表现在外部的。
     而地理心智技能是表现在头脑内部的，以一定程度组织起来，并能顺利进行一系列认知活动的方式，如阅读地图、记忆地名、观察地理标本等等。这两种技能在实际活动中是很难分开的。例如，观察标本，既有具体的手、眼动作方式，也有认识活动。无论是动作技能还是心智技能，它们都是在完成具体任务的活动过程中，通过学习和练习而形成的。尽管它们一个表现在外部动作，一个表现在内部心理，但它们发展过程却都是由局部(动作或认知过程)到联合，最后再到自动化的过程。例如，描绘地图，开始时总是由使用缩放尺或方格法练起，之后再练习使用鸭嘴笔上墨线，再练习注记的字体等分解动作。这时在完成局部的动作中，速度慢、动作不协调、需要视觉协调控制，属于局部动作阶段。随着局部动作的熟练，逐渐将这些局部动作联合成一个描绘地图的动作体系，这时动作趋于协调，多余的动作减少，速度加快，属于联合阶段，即初步掌握完整动作的阶段。再经过一段练习就达到了动作协调和完善的阶段，这时描绘图的动作迅速、准确、连续，并且不需要更多的意识参与。由于地理基本技能是通过学习与练习在具体练习中形成，因此，在应用地理知识中，就应注意练习的强度与次数，以利于学生掌握一定的地理技能。同时为了缩短学生形成地理技能的过程，并保证学生所获技能的准确、规范，教师必须注意要为学生做出正确的示范动作。