很多学生反映地理是很难学的，所以我总是想知道如何给他们一套实用而简单的学习方法。以下是我的一些经历。

 

一· 通俗理解，轻松把握

地理上有许多概念，如地形、气候、河流、植被、资源等。这些概念都有自己的概念体系，从而形成了一个巨大的概念体系。由于学生所处的环境的限制，许多这些概念难以理解，这阻碍了学生对这些概念的理解和应用。在这个时候，可以教学生以一种流行的方式理解这些概念。例如，海湾、半岛、海峡和岛屿的概念可以解释为：海湾是海洋的一个转折点，而海洋的转折点必须朝向大陆，所以你去大陆边缘寻找这些转折点；半岛是大陆的一半，小岛的一半。陆地延伸到海洋的那一部分，你就到了大陆。看看大陆边缘的尖点（或者不是，像伊比利亚半岛）；海峡是一个狭窄的海，在大陆和大陆之间（直布罗陀海峡），在大陆和岛屿之间（马达加斯加），或者在岛屿之间（巴士海峡），你来了，他重新。有些地方可以找；至于这个岛，那是一小块土地，当然你得在海里找。有了这个解释，学生们将永远不会去大陆的内部寻找岛屿，也不会去海洋的深处寻找海湾。

 

二·追忆经验，轻松作结

地球表面的自然现象和一些社会现象是地理学的两个基本内容，其中一些是我们经常经历或已经经历过的，如寒冷、温暖和阳光、多风多雨、涨落水、城市发展、人口迁移等。对于教材中相关内容的学习，我们可以通过回忆自己的生活经历来充分理解和掌握。例如，在教师的指导下，中国季风区冬季和夏季的气候特征、降水的季节分布特征和年际变化特征可以被教师们回忆起来-当地冬季很冷，雪很少，经常吹西北季风(西北季风)，夏季很热，降雨也更多，经常打击东南季风(东南季风)，很容易得出结论：西北季风在冬季占优势，中国季风区寒冷干燥，夏季东南季风占优势，暖湿(高温暴雨)，降水主要集中在夏季，年际变化很大。例如，在讨论人口从农村向城市迁移的地理问题时，可以引导学生回忆周围的实际情况，找出城市吸引人口的真正原因及其带来的问题，并鼓励学生表达这些问题。尽可能用他们自己的语言。这也是新地理课程倡导的理念之一，即学习对生活有积极的影响。使用地理位置。

 

三·不求精确，常用“主要”

地理的空间分布往往表现在高原、平原、盆地、山脉、丘陵、河流、森林、矿产、农作物等地理环境中。在描述这些地理事物的空间分布时，我们通常只列出要点。我们应该用“主要”和“主要”两个词来教学生“把握大，让小”，“选择重要，放弃第二”。以这种方式，当在中国地形的第二个台阶上枚举主池时，学生将只列出塔里木盆地、济贫盆地和四川盆地，不再列出吐鲁番盆地。当列出北部和南部地区的主要作物时，只列出了所需作物中的一些，而不是很多。

地理边界往往是一个模糊的边界，因此我们在表达其位置时也通常使用“近似”。例如，在中国地理上，南北边界常被称为“大致上以秦淮线为界”。1月份的0摄氏度等温线和800毫米降水等温线的东段穿过这条线。例如，中国季风区与非季风区的边界与400 mm的降水线大致相同，即大致沿大兴安岭-阴山-贺兰山-祁连山-巴彦-喀拉拉-冈底斯山脉的第一线。我们应该让学生们明白，这些边界只是粗略的存在，所以用“粗略”来表达它们。

 

四·深刻理解，多样表达

对于地理规律的研究，我们试图让学生更深刻、更深入地理解，但当我们表达出来时，也就是当我们回答问题时，我们可以用我们自己的语言来表达。例如，中国人口分布的特点、中国年降水量的分布、冬季和夏季的温度分布等，在引导学生理解现象、阅读相关文章后，可以鼓励学生以多种方式表达自己。黎凡特主题地图和彻底理解它们。如果说中国的人口分布特征可以表示为东部人口较多，西部人口较少，也可以表示为东部人口稠密，西部人口稀少，也可以描述为东部人口密度和西部人口密度。同样，中国年降水量的分布特征表现为东南偏少、西北偏少、东南偏西北、西北偏少等。

 

五·胸有成“图”，分析、综合

归根结底，地理要素应该在空间分布上加以实施，因此，要学习地理，就必须阅读地图和普通地图，并努力打印出几幅显示我们心目中的主要地理要素的地图，如中国地理区域的中国行政区划地图和中国地形图，这样我们就可以绘制一张胸膛的“地图”，然后利用这些地图对其他地理要素进行分析。如果你胸部有地形图，你可以在地形图上分析和了解中国河流的流向和水能特征，分析和了解中国气候的南北差异，然后分析中国的分布特征。的水资源。通过综合这些因素，可以深入了解这四个区域的区域特征，了解区域差异。