一,有效听课是有效评课的基础.
(1)听课的过程中主要记录学生的表现,记录某个教学环节的问题.一些主要的环节没有问题,比效正常的完全可以只记录一个大框架.
(2)不要只记录老师的表现,教学设计流程,更应该把某个环节中学生的表现记录下来.学生是课堂上的主体,听课教师要关注的是学生在这节课上的反应.
(3)在听课的同时,要把自己随时想到的问题马上记录下来.哪怕是只言片字,越是及时性的越是好.等到交流的时候就不用随别人的意见附和着说了.
(4)如果听的课恰好是自己要执教的或者可能要执教的,不妨再随着施教者一起考虑一下,如果是我,该如何处理某些环节上.
二,有效评课,使评课成为切实反思,智慧碰撞的平台.
1,怎样看评课(评课的意义)——评课有两种,诊断性评课和研究性评课.我们平时大都是参与研究性评课.其目的是发挥教师的集体智慧,合作研究教学的有效形式,通过分析教学的得失,探究改进教学的方法.这种评课是最有意义的.例如,我们中山路小学的公开课,研讨课活动,往往是教研组采用集体备课,试讲的方式,围绕着某一特定的教学内容,深入探讨教学,不断修改教学设计,形成了一个"设计教学——试教——评课——改进设计——评课——再改进"的反复过程.使这一课的教学逐步达到比较理想的境界.所以,公开课效果总是比效好的.有人说,这是搞假.其实,这样的研讨课,其意义并不在于最后的一节课,恰恰在于"备课,试讲,改进"的过程.如果我们经常这样"研究",人人勇于承担这样的研讨课,那么,我们的课堂教学将越来越接近于理想的境界.站在这样的出发点上去评课,我想更多的参与者就能少了一种"名利的纷扰",而聚焦于"课堂教学的效率优化"上来了.
2,评课是执教老师,听课教师共同参与的一种教学反思活动.——有人提出,"实践+反思=教师的专业成长"是二十一世纪教师的特征.反思,是教师站在教育理念的高度,对自身教育行为的深刻的反省.虽然,在日常教学实践中,教师也总是经常在反思自己的教学,但那是不自觉的,孤立的,往往也是不深刻的.而有组织的听,评课则不然,听课后,评课时,无论是执教者,还是听课者,都要考虑,这是一节什么课;学生应当学习什么;学习的情境是怎样的;教师教学的设计是否符合学生认知的需要;老师采取了怎样的教学策略;学生的学习积极性是否激发起来了;教室里的氛围如何;学生得到了什么;老师的教学效果怎样;学生留下遗憾了吗;如果换了我,我怎样处理这个问题;怎样改进这堂课等一系列的问题.通过这些自我反思,对他人的反思,集体的反思,互帮互学,可以使评课对教师产生巨大的作用,从而使教师得到感悟,得到启示,甚至产生认识上的飞跃.我们可以发现,一些经常承担公开课的青年教师进步很快,其原因就在这里.