束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。而在“学生引导教师进行教学”的课堂中则不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教。它要求教师在课堂教学中时刻关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，使学生成为课堂教与学的中心。只有让学生引导教师进行教学，才能真正做到以学生为主体、教师为学生的学习服务。
二、满足了学生探求的欲望
 　　“儿童与生俱来就有一种探求学习的习惯”，教师在数学课堂中要注重培养儿童自行探究的能力，让他们学会探究和习惯探究，如果只能按教师教案中规定的方法，学习规定的知识，很难满足学生的需要。因为学生在自主学习过程中会出现不同的结果，如有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。只有教师重视了学生反馈的信息，才能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。如在“乘法分配律”一课中，有学生发现在等式75×4○50×4＝（75○50）×4中，“○”内不仅可以填加号，填减号也可以，进而写出了这种形式的字母表达式：a×b－a×c= a ×(b－c)，还有一组学生在研究了乘法分配律的字母表达式后写出了a×(b＋c＋d)= a×b＋a×c＋a×d，这些情况教案中是没有写到的，但是学生的创新不容忽视，于是我先表扬了他们不仅审题认真仔细，而且非常会动脑子，接着让他们出题请其他同学验证。然后，我也以似信非信的样子写出一两道形如上述结论的计算题，与学生一起用他们概括出的结论进行验证性的计算，在计算的过程我与大家都“惊奇”地发现他们的结论有时可令计算简便，这样不仅使学生获得了更深层次的知识，而且连续成功的巨大喜悦会强力激发他们创新的意识和兴趣。
三、展现了课堂教学的真实性
　　课堂作为师生生活的一部分，本应该是百家争鸣、丰富多彩的，只是传统的课堂中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程人为地变得呆板枯燥。而在“让学生引导教师进行教学”的课堂中，教师会把学生的发展放在第一位，他们会根据学生对新知的反馈迅速作出积极的反应，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，这样师生的思想情感能得到淋漓尽致的交流，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。
　　那么让学生引导教师的教学如何进行呢？有的教师认为这样比较难上，因为课堂上出现的情况千差万别，一旦放开，难以收起；也有人认为这种教学，是顺着学生思路去教，很难确保完成预定的教学任务。我认为教师若能把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能胜任这种形式的教学，具体地说要掌握两大策略：
一、备课要备可能出现的情况及其对策的策略