为了大力提高作文教学质量，调动学生写作的积极性，我在做好“酝酿准备”、“试写初稿”、“例文指导”工作的同时，着重加强了“批改及讲评”等训练，略有成效。
　　一、完善批改机制，多写鼓励性语言，起到示范作用
　　过去，作文评语往往是指出学生作文的不足，大大打击了学生写作的积极性。为此，我提倡用鼓励性语言写评语。评语首先要明确地指出学生的优点，帮助学生确立自信，对于其不足之处，教师须用婉转的语言指出，并提出具体修改意见，供其参考。这样一来，学生认为自己与教师是真正的民主与平等关系，更好地调动了学生写作的积极性。
　　二、互批作文，发现自己作文的不足
　　在学生的印象里，作文批改是教师的事，学生的任务就是写好作文，修改工作由教师完成。结合新教材的教学内容，我们力求改变“学生写，老师改”的现状。在第九册第三单元的教学中，我教给学生一些常用的修改符号，并找例文与学生一起进行修改，学生表现出很高的积极性。
　　作文完成后，我们大胆放手让学生实践，进行批改、评论。这一过程可以让学生以小组为单位讨论个别难以修改的地方，并发现自己作文中出现的类似的不足，以便日后改进。在此基础上，结合批改中出现的问题应给予适当指导。教师应严格把关，细查学生的批改情况，给作者及修改者分别打等级。好的给予表扬，保持其兴趣，差的给予鼓励，并提出有针对性的意见，供其参考。使学生的作文批改水平步步提高，使作文互批真正发挥出学生的内在潜能，为更好地提高作文质量服务。例如：学生作文中出现过这样一段话：“老师，您像烛光一样，虽然只有微弱的亮光，但您仍在燃烧自己，照亮别人”。虽然学生的用词并不准确，但是从中我们可以体会学生对老师的理解与肯定。在评语中我这样写道：“看了你的作文，老师很欣慰，你是一个懂事的孩子，谢谢你对老师的理解，希望你能在各方面都更上一层楼，这是所有老师共同的心愿。”
　　有些评语，学生只写出了作者的优点，对于不足没有提出，在学生评语之后，我加上了这样一句话：如果你能在描写好图中内容的基础上，充分发挥自己的想像力，相信你的作文会更棒。这样既指出了不足，又照顾了学生的自尊，给难以打评语的同学提供了参考意见。