听了老师的朗读，我感受到荷叶很美，小伙伴很可爱。
生丙：老师，我想加上动作读“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。”（学生表演读）
师表扬大胆发言并能说出自己想法的学生。
师：请同学们带着自己的感受自由朗读课文，自己喜欢的句子可以多读两遍，也可以加上动作表演读。
（评析：用课件展示荷叶池的美丽景色，引发了学生的学习兴趣，学生们看得认真，很快便进入了课文情境。教师有感情地配乐范读，让学生有身临其境的感觉，通过引导学生绘声绘色地朗读，学生读得入情入境，仿佛自己就是“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”。学生在充分的朗读体验后，不仅培养了他们的语感，同时还让学生感悟到了课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。）
片段二：
师出示词语卡片：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，要求学生自主认读一遍，小组成员在组长带领下学习。
指名摘荷叶读生字，其余学生跟读。
小组讨论给生字组词，然后汇报学习情况。
生甲：我会给“珠”组词：水珠、珍珠。
生乙：我补充：露珠。
生丙：“荷”可以组成：荷叶、荷花、荷塘。
生丁：我知道“荷”是上下结构的字，上面是草字头，下面是何静的“何”字。
（评析：在这个片段中，学生能准确地读出字音和组词，同学之间的补充也非常具体和实际，不仅能从字的结构说，还能从同学的姓氏说，课堂气氛活跃，形成了生生互动的积极场面，学生的识字积极性得到了很好的调动。
激活想象》