培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
　　语文学科的博杂决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面。学生有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久，决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，我进行了试验，现把初步的思路简单介绍：
　　周四的作文课，我一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次叙述交待不清、描写不够具体的现象，而提出“描写要具体、生动，叙述要有重点”的总体要求。
　　然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。
　　静思独立，老师观察各小组的情况。统一完成后，合作批改。
第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容。
第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。
第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，然后品味反思别人的评价，结合自己的感受，修改习作。
　　最后，交流心得。各组推荐一篇美文全班共赏，由班长根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。
　　经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论听觉、视觉都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性大大提高。
　　由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。