是这样辛勤地劳动着，并让学生运用课文语言复述养蜂人奔波的生活，进行语言积累。在总结课文时我还将在花蕊上写上提炼的中心：“苦，才有甘甜；赶，才会成功！”，并用一首自创的小诗把课推向高潮：“风餐露宿养蜂人，天南海北赶花忙。汗水浇灌幸福花，酿出生活比蜜甜！”原以为课的进行将有许多动情、动人的闪光之处，但事实却为自己实践新课程理念上了教训深刻的一课。
　　那天，是自己班的学生，为了保持课的原味，我事先并没有对学生做过多的渗透。这也是我一贯以来的风格，在自认为“充分预设的基础上”，我喜欢那种急中生智、思维火花碰撞的“精彩生成”。可是那天学生一看到有那么多的老师来听课，怯生生的。课一开始，气氛就显得沉闷，学生的表现明显比不上平时无人光顾时的活泼。正当我欲在学生填充地点和花名之后，让学生明白把那些花瓣连起来其实是一朵花时，学生却反应平淡。我却再也找不到学生当年的兴奋——二年级教《伞花》时把板书连起来学生发现那其实是一朵伞花时的兴奋。唉，预料中的小高潮成了匆匆而过的填写。
　　这还不说，当我照着花形板书“一厢情愿”地讲述养蜂人风餐露宿的生活时，一只忽然举起的小手打破了沉默的课堂。学生中出现了一丝骚动，原来是班上的“小问号”斌斌又要开始向我开炮了。我了解他，思路总是和别人有一些异样，他的问题有时能为“我”所用，有时却常常耽误我的课堂，引来同学们的一番哄堂大笑。在叫他发问的那一刹那，我真担心他的问题会使我离预设的精彩越滑越远。可是望着这么多老师期待的目光，为了体现“尊重学生”的理念，我当然不可能对这只执意举起的小手视而不见。于是我内心极不情愿地叫了他。斌斌站起来，扑闪着大眼睛说：“ 养蜂人带这么多东西，怎么能走那么多路呀？他们是乘火车吗？蜂箱怎么办？” 为了期待下一个精彩，对于他的发问，我只是用“火车托运”等对学生来说陌生的词搪塞过去，他似乎还想问更多的问题，包括其他一些学生。但是他们似乎也意识到老师还有更多的戏文要做，时间已不允许了。于是欲言又止。 
　　在课快结束之时，我竭力让学生留意课本上的插图，然后为最后一节的内容再配上一幅插图，想像说话，说一说插图的内容和这样画的理由，然后出示我自创的小诗让学生吟诵。然而学生的兴奋点始终激不起来。课堂在未曾预约的失落中结束。
　　赶花”成了“赶场” 的教学启示》