高中英语课文语篇整体教学
来源:网络整理发布时间:2014-12-12
教学大纲中明确指出 ：“课文首先应作为整体教学”。语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的单位来教；另一方面是从宏观上把整个高中阶段每册书的每个单元当作一个整体来教。
课文的语篇整体教学是搞好阅读教学的重要环节，它的优点在于可以培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。教师可以运用语篇整体教学模式，帮助学生们理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解。
下面我就以高中第一册下第74—75 课“The secret is out”为例，谈谈我是如何进行课文整体教学的。
第一课时：泛读课文
1．课前利用卡片复习开学初已经学过的本课生词。
2．采用讨论式导入新课。如问：
Can women get jobs easily?
What jobs do they do?
3．听课文录音。通过这一过程，首先，让学生进入一个真实地道的语境，建立声音与意义的联系。其次，听录音时要求学生不要看书，采用心记法，捕捉信息。最后让学生回答听录音前提出的两个问题：
What’s the secret?
Could Mr. King keep his job at last?
4. 快速阅读。寻找信息，了解大意，指导学生带问题去快速寻读或跳读。
Questions: How did Mr. King get his job?
How was Mr. King’s secret was discovered?
5．学生对全文的概貌有了初步了解以后，再让他们成段理解课文，这时，我主要采用让学生回答问题的形式，如课后练习册的问题。通过这一过程，使他们深入到文章的每一段落，并使粗读进一步深化。然后，引导学生运用这些问题对课文进行复述。这时，我运用投影仪，放映与课文相关的简笔画图片，并把一些关键词写在黑板上（生词用红笔划出），使复述更加生动、形象。复述过程可分为四步：第一遍学生听教师复述；第二遍学生小声跟教师复述；第三遍学生大声复述，教师适当提示；第四遍教师听学生集体复述。
第二课时：精读课文
首先，检查学生复述课文的情况；然后让学生任意提问，他们不懂或认为是新的语言点，较简单的，请学生回答，学生不能回答的由教师讲解，边讲边练，讲练结合；最后，下课前教师将课文浓缩成10来句汉语，要尽量把新学的语言点包含进去，用小黑板或投影仪展出，先引导学生译成英语，待集体矫正后让学生抄写在本上作为复习提纲并且背熟。
第三课时：强化训练，习题精做。
为了强化学生对课文的理解与掌握，必须要加大练习力度。首先，由教师带领学生复习归纳本单元中出现的重难点词、词组或句型（要辅以板书），然后以学生练习为主。训练方式可采取问答式、抢答式、汉译英、完型填空、改错等多种形式。最后可以让他们改写、缩写或扩写课文，主要目的是实行知识搬家，口笔并用，提高应用能力。
第四课时：阅读原著，以一带六。
采用限时阅读训练方式，在一节课内让学生读完六篇短文，并完成文后习题。教师主要是导解题方法、思路，帮助学生排除语句疑难，同时注重培养学生阅读速度。教师一定要少讲，更不能串讲，一定要放大胆让学生自己去读，培养他们的自学能力。
以上就是我采用的适当集中、反复循环并结合阅读原著的方法，对课文进行语篇整体教学的初步尝试。这样不仅符合新教材侧重阅读培养的要求，又培养了学生良好的阅读习惯及运用能力。我想，运用此种教学法，进行课文语篇整体教学，最终能够实现提高
课文的语篇整体教学是搞好阅读教学的重要环节，它的优点在于可以培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。教师可以运用语篇整体教学模式，帮助学生们理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解。
下面我就以高中第一册下第74—75 课“The secret is out”为例，谈谈我是如何进行课文整体教学的。
第一课时：泛读课文
1．课前利用卡片复习开学初已经学过的本课生词。
2．采用讨论式导入新课。如问：
Can women get jobs easily?
What jobs do they do?
3．听课文录音。通过这一过程，首先，让学生进入一个真实地道的语境，建立声音与意义的联系。其次，听录音时要求学生不要看书，采用心记法，捕捉信息。最后让学生回答听录音前提出的两个问题：
What’s the secret?
Could Mr. King keep his job at last?
4. 快速阅读。寻找信息，了解大意，指导学生带问题去快速寻读或跳读。
Questions: How did Mr. King get his job?
How was Mr. King’s secret was discovered?
5．学生对全文的概貌有了初步了解以后，再让他们成段理解课文，这时，我主要采用让学生回答问题的形式，如课后练习册的问题。通过这一过程，使他们深入到文章的每一段落，并使粗读进一步深化。然后，引导学生运用这些问题对课文进行复述。这时，我运用投影仪，放映与课文相关的简笔画图片，并把一些关键词写在黑板上（生词用红笔划出），使复述更加生动、形象。复述过程可分为四步：第一遍学生听教师复述；第二遍学生小声跟教师复述；第三遍学生大声复述，教师适当提示；第四遍教师听学生集体复述。
第二课时：精读课文
首先，检查学生复述课文的情况；然后让学生任意提问，他们不懂或认为是新的语言点，较简单的，请学生回答，学生不能回答的由教师讲解，边讲边练，讲练结合；最后，下课前教师将课文浓缩成10来句汉语，要尽量把新学的语言点包含进去，用小黑板或投影仪展出，先引导学生译成英语，待集体矫正后让学生抄写在本上作为复习提纲并且背熟。
第三课时：强化训练，习题精做。
为了强化学生对课文的理解与掌握，必须要加大练习力度。首先，由教师带领学生复习归纳本单元中出现的重难点词、词组或句型（要辅以板书），然后以学生练习为主。训练方式可采取问答式、抢答式、汉译英、完型填空、改错等多种形式。最后可以让他们改写、缩写或扩写课文，主要目的是实行知识搬家，口笔并用，提高应用能力。
第四课时：阅读原著，以一带六。
采用限时阅读训练方式，在一节课内让学生读完六篇短文，并完成文后习题。教师主要是导解题方法、思路，帮助学生排除语句疑难，同时注重培养学生阅读速度。教师一定要少讲，更不能串讲，一定要放大胆让学生自己去读，培养他们的自学能力。
以上就是我采用的适当集中、反复循环并结合阅读原著的方法，对课文进行语篇整体教学的初步尝试。这样不仅符合新教材侧重阅读培养的要求，又培养了学生良好的阅读习惯及运用能力。我想，运用此种教学法，进行课文语篇整体教学，最终能够实现提高