“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子……”，这是二年级下学期的一篇课文《月亮湾》的开头。这篇课文以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光，整篇课文文字优美，体现了乡村农土的气息。这么美的乡村景色真该让小朋友们好好欣赏一番，品位一番。我想，不妨亲笔画一画，也许没有美术专业老师那么手巧，但我对自己的绘画技术还是有信心的。课前，按照书中描绘的景物练习了几次，便正式去学生面前“献丑“了。 
　　课文的第二自然段描写了村子前面的景物。我让学生先自己读一读，你读懂了什么？通过学生的朗读，以及学生的自由发言，月牙一样的小河，河上的石桥，河中的鱼儿、倒影，河岸上的桃树、桃花，绿油油的农田等等，一下子就展现在学生们的面前，学生们看见老师随手在黑板上画出的美景，无不露出赞叹的表情，学生的情绪被调动起来了。 
　　当然，在绘画过程中，我并不是一味的自我表现，而是通过学生们的“指导”或者自我参与来绘画。如： 

片断一： 
师：这小河应该画成什么样呀？ 
生：像月牙一样。 
师：你能说说理由吗？ 
生：因为书上写着“有一条像月牙一样的小河”。 
师：月牙一样的小河可真美，一定要画的美美的。 

片断二： 
当小朋友们说到河里的鱼儿时，我便请小朋友一同参与绘画。 
师：谁会画鱼儿呀？ 
（小朋友们兴奋地举起了小手）我请了几位小朋友上来。 
师：小朋友们，你们知道老师为什么要请这么多小朋友都上来画呢？ 
生：因为河里的鱼很多，一个人来不及画。 
师：你怎么会知道河里鱼很多呀？ 
生：因为书上写着“一群群鱼儿”。 
师：你真是个会读书的孩子。 

片断三： 
画桃树和桃花时，我不断的征求学生的意见，该画哪里，画多少，做到尊重学生，让学生自己思考，而不是老师的霸权主义。 
师：小朋友们，桃花长哪里呀？ 
生：河岸上。 
（师在河岸边画上了桃树。） 
师：要画多少呀？ 
生：画许多许多。 
师：桃树上还要画什么呀？ 
生：桃花。 
师：你们知道桃花是什么颜色的吗？ 
生：粉红色的。 
（师边问学生“桃花够不够多”，边画桃花，直到学生说够了为止。） 
师：为什么要画上这么多桃花呀？ 
生：因为课文中写着“开满了桃花”。 
师：你能形容一下这些桃花吗？ 
（有的学生引用书上的文字来说。） 
生：这些桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。 
（也有的学生用自己的话来形容。） 
生：桃花开满了村子，真美呀！ 
生：桃花一片粉红，整个村子成了粉红色的海洋。 
生：这粉红色的桃花，味道真香，我也想去月亮湾看一看。 
…… 
　　课文上完了，但是小朋友还是难以忘怀月亮湾的美景。他们围在我的 
身边，你一句我一言地发表着自己的“高见”。 
生：老师，月亮湾拿月牙一样的小河真美啊！我家前面的小河好像也是那样的，下次我带你去。 
生：老师，老师。我觉得月亮湾那的桃花就像我们的笑脸，也是红红的。 
生：老师，你画得真好！太美了。 
…… 
师：是啊，小朋友，如果你们觉得月亮湾美，就把这篇课文记在自己的小脑袋里，回家把那的美景画出来，交给老师，咱们评评谁画的月亮湾最美！好吗？ 
生：（异口同声）好！ 
一支画笔点亮了课堂，感觉真好！