布置作业、批改作业不仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计富有弹性的作业，适当布置作业，认真批改作业能使师生双方及时了解，接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到巩固掌握的教学效果。批改作业的方法多样化，才能调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
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　　但是传统的数学教学模式，老师上课教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课忙碌地做作业。学生天天做作业，老师天天批改作业，教师花费在批改作业的时间过多了，而学生完全处于被动地位，为了应付老师“批改”，学生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象，教师也只好“上当受骗”，由于时间紧，批改量多（每班以60人计算，每次布置4道题，教师一次要批改240道题，若每本作业本平均用1.5分钟，就要花去90分钟，就要花去1时30分，再加上练习册、平时单元测试、备课写教案等等），教师批改作业常常用“。”简单的匆匆代过，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同学或同桌抄答案应付了事。新《课标》提出：“一切为了学生的发展”。可是天天作业全批全改是学生头上的“紧箍咒”，束缚了学生自主、生动活泼的学习，在这全面实施素质教育，让学生成为学习的主人的今天，要如何改变这种不良的现象呢？我做了以下一点尝试：
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　　1、课前预习作业，课内解决作业。
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　　预习作业的方式改变学生自主探索、自主学习的尝试，培养学生学习意识和习惯的重要方法。布置课前作业时，教师不再指导学生先怎样想、再怎样做，而是放手让学生自己选择自己喜欢的方式，进行预习例题、理解例题，在理解例题的基础上，充分发挥学生的主动意识和进取精神，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程，让学生成为学习的主人，使学习过程变成主动性、独立性、个性化的体验过程。在课堂教学活动中，以开展小组合作学习为主体，整个过程是师生交往，共同发展的过程。学生在做预习作业时，遇到了难题，想法、体验、感受、见解，有许多话想说，因此，我在上课时，尽量安排8—10分钟的时间，让学生交流学习的感受，体会和理解，交流学习方法。交流时让学生在小组上交流自己做作业的收获或遇到哪些问题，也可以找自己喜欢的学习伙伴，交流自己的心得体会，讨论在作业中所遇到的难题。而我深入学生中间或参与或点拨，在动态中组织全班学生交流的话题。
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　　2、随堂批改作业。
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　　新课后，课后的作业当堂完成，采用集体讨论评讲、解答或采用学生先做完的先批改的方法，下课时大部分学生的作业已经完成了，减少了学生课后的作业量。
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　　3、小组批改作业。
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　　把学生安排成前后两桌为一组，小组内互相批改或由小组长批改（确定一名比较全面的学生为组长），并把批改的情况向老师汇报典型范例错题情况。
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　　4、设计弹性作业，抽查与面批相结合。
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　　教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，分别是必做题、选择题、延伸题、附加题。要求差等生只完成必做题，适当考虑选择题；中等生完成选择题，考虑延伸题；优等生完成延伸题，考虑附加题。让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。教师在批改作业时，对差等生的作业，实行面批，及时了解存在的问题，给予纠正指导；对于优、中等生，实行抽查检查或互相批改，鼓励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时向全班进行交流。
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　　5、设立数学问题银行。
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　　时常课后没有布置课外作业，而是引导观察、了解思考例题，去发现收集生活中的数学问题，做好数学日记，充实数学问题银行的内容。
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　　总之，通过尝试，使学生变被动为主动，充分调动学生学习的积极性，发挥了教与学双向的互动，提高了数学教学的质量。