1．本章教材内容比过去增加很多，而且每节都有探究活动。教学实践证明探究教学与传统教学相比，更需要充分发挥学生的主体作用。但是，处理不好，容易导致课堂结构松散、学习效率低。因此，新课程对教师提出了更高的要求。教师驾驭课堂的能力，对探究时间进行精心的预估和设计，是提高教学效率的一个决定性因素。它要求教师精心备课、精确设计，提高教学设计的科学性、合理性和有效性。教师要争取以最精确、最明了、最简练的语言或方式，使学生对问题情境和探究要求有清晰的理解，要减少废话。
　　教师对探究过程中可能出现的问题要有一定的预测和心理准备；要充分调动学生参与探究活动的积极性，营造自由民主的探究活动气氛。在小组合作探究活动中，最好让学生能够轮流主持，使每个人都有机会为探究负责，激发学生的主体意识，从而使其更加专注地参与探究活动。教师要把握探究活动的节奏，要对具体的探究过程做到心中有数，做到能够比较精确地预估每一个步骤所需的时间，把握好整体时间的分配，使整个探究活动的节奏加快，转换自然。要对探究活动所涉及的方方面面了然在胸，对学生在每一步骤中可能作出的反应都要估计得到。要对探究活动所需的学习材料、实验器材进行精心的设计和准备，使探究活动能够按照预定的节奏进行下去。当然更要积极引导学生对探究过程进行反思，从而使他们逐步掌握科学探究的方法，提高探究能力。
　　2．教师在教学时要用教材教而不是教教材。教师的教学过程是一个再创造过程。《课程标准》和新教材都给我们的再创造留下了很大的空间。例如，原教学大纲关于简单机械的规定是：“理解杠杆的平衡条件” “知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用” “会组装简单的滑轮组”，选学轮轴，没有提及斜面。《课程标准》规定，“通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。”没有具体指明是哪种简单机械，没有对杠杆、滑轮及其平衡条件、省力多少提出具体要求。因此，在具体教学中我们可以根据学生的具体情况灵活处理，让每个学生都“吃饱” “吃好”而且还会“自己做饭吃”。
　　3．对本章的评价重点应放在对探究过程的评价上。学生在自己的成长记录袋中可以记下自己的出色表现或被否定过的猜想，自己的体验、进步和实验事实；同伴可写下同学的参与程度、实验操作的规范程度、交流与合作情况等；教师对学生的评价更不要只看探究的结果。例如，对“探究重力的大小跟什么因素有关系”的评价就要放到对探究过程的评价上，要评价学生能否提出猜想，写出猜想的理由，能否使用弹簧测力计，能否正确地记录数据，能否根据数据描点画出图像，能否积极地与他人合作和交流，能否大胆地表述自己的观点，等等。这些要素也可以放到自评与互评中。总之，评价的目的不是要排出名次，而是要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，为改进教学提供依据。