教学片段：
1、认识快几时。
（1） 当一当：学生说几时、几时半，教师在钟面模型上拨出相应的时间，请学生当裁判说说老师拨的对不对？
（2）议一议：当学生说出一个几时时，教师故意将它拨成快几时，请学生 判断老师拨的对不对？
　　学生：学生的意见不一致，这是预料中的事。让学生展开辩论，在交流、讨论中初步知道几时和快几时的区别。
（3）辨一辨：教师拨出一些几时和快几时的时间，请学生进行辨认。
　　学生：在多次辨别中，能明确区分几时和快几时。
（4）拨一拨：同桌一人说时间，另一人在钟面上拨出时间。
2、认识几时刚过。
　　教学过程与认识快几时相同（略）
3、黑板上出示书本p92页“小芳的上午”生活情境图。
（1）请学生说说钟面上是几时，小芳在干什么？
　　学生：每位学生从中选择一个自己喜欢的钟面，说说它是几时，想一想是怎样看的。小组成员交流看时间的方法。每组推荐一名学生充当小教师的角色，上台介绍方法。
（2）分类并整理黑板上的4个钟面。
　　学生：学生到黑板前整理钟面，并说说整理的方法。
（3）小结：认识快几时、几时刚过的方法。
　　学生：通过整理、观察、讨论发现：分针指向12的左边一点，时针接近几时就是快几时了，分针指向12的右边一点，时针几时过去一点就是几时刚过。
（4）联系实际请学生说说钟面上的这几个时间，通常在干什么？
　　学生：通过交流，再次明白，时间是很宝贵的，我们要珍惜时间，合理地利用时间。
分析：
　　对“快几时、几时刚过”这类时间我们在生活中基本上都是很准确的表示，如7：55、8：05 等，很少用快8时、8时刚过来表示。成人尚且没有这种用“快几时、几时刚过”来表示时间的意识，更何况是一年级的小朋友！针对这一实际情况--学生的生活经验中几乎没有“快几时、几时刚过”这种概念，因此教学设计中尽可能的从学生已有的知识经验出发，利用上节课学习的几时和几时半来学习本节课内容。通过 “当、议、辩、拨”这四个环节让学生自己动手、动脑积极思考区分几时和几时刚过、快几时从而掌握本节课重点。实践证明，这种设计的教学效果还是不错的！