在综合性学习教学过程中，我们常听一些老师诉说开展综合性学习存在的种种困难：有的学校地处僻远山村，所处环境经济文化较为落后，没有条件开展语文综合性学习；有的学校学生基本上吃住在学校，没有时间开展语文综合性学习；有的学校学生整天忙于应付作业，没有精力搞语文综合性学习。于是综合性学习的活动被老师简单化了，把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。例如，有的教师在组织施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“**的唠叨”三个活动情境看成是为作文而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习“上”成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。
　　出现这种问题的根源在于教师的理念没改变，还没有认识到综合性学习活动对学生的成长的重要意义，没能充分挖掘开发身边的学习资源。实际上，上述的三个活动尽管都有作文要求，但“作文”不是惟一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动成果的一种呈现形式、只是为教师评价或学生评价提供一种手段，其实除了“作文”之外，设置这次综合性学习还有以下几个期望：1．培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；2．在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意；3．在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。
　　语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，学生生活就是重要的学习资源，当地自然环境、名胜古迹、风俗民情、传统文化，校园文化、节日文化、电视广告等都可成为有益的学习资源。如八年级“背起行囊走四方”的综合性学习，就可以引导学生关注、搜集自己生活范围之内的有关信息，从某一角度深入了解，让学生在采访、聆听的过程中获得自己独特的体验、感悟，加深对民族文化、家乡风俗民情、节日文化等的认识与热爱。又如七年级的“感受自然”的综合性学习，其中有一项“我有一个朋友”的主题活动。开展这一主题活动时，一定要让学生走进大自然，用心观赏自然的花草树木、山水土石，悉心聆听风声松涛、鸟鸣虫啾，关注学生在“投向自然”、“与自然的对话”、“做自然的朋友”等具体活动过程中的投入、体验和表现，引导学生以心灵贴近自然，在与自然包括动物、植物相融、相知、交友、交心的过程中获得自己独特的体验、感悟，认识自然的生命和灵性，学会欣赏自然中的诗情画意，加深对自然的理解，实现与自然的沟通，培养学生热爱自然的思想感情。
　　在开展语文综合性学习教学实践中教师要懂得充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习，就要求教师转变语文课程观，要拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生留意并关注身边可资利用的语文学习资源，指导学生组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。