实物是小学英语教学中常用的教具。在课堂教学中恰当使用实物教具能有效增加语言教学的直观性，提高教学效率。我在课堂教学中经常使用可爱的动物手偶等实物教具，以激发学生的学习兴趣和积极性，取得了较好的教学效果。然而，实物教具的使用也带来了意想不到的尴尬。
案例：
我在教3a unit 6 i like…一课时，教学部分内容是：apple, banana, pear, orange等。考虑到这四种水果学生都比较熟悉，我决定利用实物进行教学。
在上课前，学生们看到我拿着水果走进教室时，都压抑不住内心的兴奋。上课后，如我所愿，教学进行的很顺利。教学完apple, banana, pear后，我穿插了touch and guess游戏，希望以此巩固已学单词并引出新单词orange。游戏开始时，学生跃跃欲试，课堂气氛高涨。在游戏中，一位幸运的学生摸到了桔子，引出了新单词orange。我边教学单词orange边开始剥桔子，学生异口同声地叫了起来。为了使操练形式更丰富，我请“中奖”学生领读这个单词，并奖励他吃一瓣桔子。顿时，教室里沸腾了。”me!” “me, me!”的喊声四起。我先后请了两名学生起来领读，但学生根本无心跟读，很多学生开始不满地嚷了起来：“我也要吃！”“为什么不让我领读？”这时，课堂已经乱作一团。我马上收起桔子，同时也收起笑容，学生们安静下来，课堂气氛也因此骤冷，我勉强按照备课计划完成了授课内容。

反思：
这堂课结束后，我久久不能从桔子的尴尬中走出来。我对自己的教学进行了反思，觉得自己是走进了使用实物教学的误区。
反思1：过于追求形式
我曾以为，只有利用各种精美的玩具，华丽的图片，先进的多媒体课件，才能显示备课认真，也才能调动学生的学习兴趣和积极性，但却很少考虑这些教具的实用性和必要性。教具成了摆设，成了教师的心理安慰。
反思2：忽视教学对象的特殊性
我经常使用教具进行教学，却不曾考虑教具与教学对象之间的关系。教学对象因年龄，生活经历等不同而有其自身的特殊性。有时用图片代替实物，同样能增强教学的直观性，改善教学效果。
其实，教具不仅仅包括实物，图片或多媒体等，一本书，一支粉笔都是我们可以好好利用的教具。不论使用什么教具，只要选择恰当，利用得法，就可以服务于教学，优化教学效果。