数学信息的基础上，自主提出问题、解决问题，在获得知识的同时，观察能力得以提高，思维能力得到发展，并获得了积极的情感体验，为后续学习积累了一定的感性经验。下面，是我们执教后整理的教学案例。
一、游戏导入，激活动机
师：我说1，          生：我说4，1和4组成5。
师：我说4，          生：我说1，4和1组成5。
师：我说2，          生：我说3，2和3组成5。
师：我说3，          生：我说2，3和2组成5。
（课始，师生以“拍手对口令”游戏的方式复习5的组成，符合一年级学生的年龄特点。这样，可以迅速集中起学生的注意力，激活学生的学习动机，同时唤醒学生的已有知识，为学生搭起进一步探究5以内加法的“脚手架”）
二、创设情境，引导探究
师：小朋友们，今天，老师带你们到美丽的天鹅湖边去看一看，你们想不想参加？
生：想！
师：那我们就出发吧！（电脑课件展示：美丽的天鹅湖1）
（1）                              　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　   （2）
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师：蓝天碧水，这里的景色多美呀。瞧，湖里面还有几只美丽的天鹅呢。请小朋友们仔细观察画面的变化，然后把你看到的、想到的跟小朋友说一说好吗？（课件动态演示：美丽的天鹅湖上空又飞来一只天鹅，慢慢地下落（图2），加入到天鹅的行列。学生全神贯注地看着，随后，便纷纷举起手来。）
生1：湖里面原来有4只天鹅，又飞来1只天鹅。
生2：湖里面原来有4只天鹅，又飞来1只天鹅。我想，可以提出一个问题：湖里面现在一共有几只天鹅？
师：你真爱动脑。请大家想一想，怎样才能求出一共有几只天鹅呢？
生：可以用4＋1计算。
（这里，充分利用多媒体课件提供动态的数学信息，可以有效的刺激学生的多种感官，让学生在眼看、脑想、口说的过程中理解图意，感悟数学就在生活情景中，激发学生学习数学知识的积极性。）
师：怎样算出4加1等于几呢？把你的算法在小组内说一说好吗？
（倡导小组合作学习，有意识地培养学生的合作意识。）
生：好！（学生分组交流；教师巡视并参与学生讨论，适时点拨。）
师：哪组小朋友愿意把你们的算法大声地告诉大家？
（引导学生在全班交流算法，共享思维成果。）
生1：我是看着天鹅图数出来的，1.2.3.4.5，所以4加1等于5。
生2：我是拨手指数出来的，4个加1个就是5个。
生3：我从4开始，加1就接着往下数1个数，4.5，所以4加1等于5。
生4：我想，4和1组成5，所以4加1就等于5。
……
师：小朋友用自己的算法，算出了同样的结果，真了不起。如果我们不看天鹅图，也不拨手指，会很快计算出4加1等于几吗？
（这样的提议，可以有效地引导那些依赖直观进行计算的学生逐步脱离直观，过渡到应用数的组成知识来进行计算。）
生1：（思索片刻）看到4＋1，就想4和1组成5，一下子就算出来了。
生2：用数的组成计算加法，我们就不用再一个一个地数数了。
师：小朋友们说得非常好，以后我们做题时可以慢慢试着用数的组成来计算，这样可就省去了数数的麻烦了。
（这里充分展示了生生、师生互动的空间：学生在自主探索的基础上，充分地说出自己的算法，体验学习成功的快乐；教师关注每个学生的情感，尊重学生的自主选择，体现了算法的多样化的思想；适时引导学生脱离直观，直接应用数的组成知识来进行计算，逐步实现数学由直观到抽象的过渡。）
课间休息。（用VCD播放歌曲《数鸭子》。）
三、分层练习，明析算理。
1．利用课件出示小猫图。请学生仔细观察、说出图意，提出并解决问题。

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生：原来有3只小猫，又跑来2只，现在一共有几只小猫？3＋2＝5，一共有5只小猫。

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生：原来有2只小猫，又跑来3只，现在一共有几只小猫？ 2＋3＝5，一共有5只小猫。