阅读是学生的个性化行为，面临着个体如何进行积极的选择。选择是人的基本权利，学生也同样享有这样的权利，正是在自主选择中，学生的选择意识被唤醒，选择能力得到培养。学生如果能根据自己的爱好，兴趣和个性对学习内容、学习方法、学习同伴等进行选择。他们的责任感就会逐步增强，每个人都会为自己的选择承担一分责任，也有利于学生了解自己的优势和特点，为其思考、发现、探索和创新提供广阔的空间。 
一、学习的选择 
　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受索取意义。而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。从这个意义上讲，只有学生自主选择有价值的学习内容，才能促使学生乐意参与课堂教学目标的制定，进行自主创新的学习，以一篇课文为例，教师可先让学生边读边选择自己最感兴趣的内容，然后适时引导学生分组进行学习。这样学生就不会因为贪大求全而导致理解的肤浅，体验的虚无。如在北师大版第三册第十六单元《贺年片》时，放手让学生选择自己最喜欢的内容。于是有人选择绿色的贺年片，有人选择白色的贺年片，有人选择蓝色和红色的贺年片的内容进行朗读，在小组里交流，各有所获，相得益彰，学习气氛异常浓厚，学生的主体性得到了真正的体现。 
二、学习方法的选择 
　　学习方法多种多样，教学中教师应鼓励学生选择自己的学习方式自主探索。在阅读教学中，预习时对生字新词的理解，对课文的初步感知等可以独立学习；当然也可以合作学习，如查找资料等就可以合作起来实现资源共享。具体到某篇课文的学习时，允许学生根据自身的特点选择学法。想读的就反复读，读到情深处悟；想在文中画的也可以，让他们边读边揣摩；想和同伴讨论学习的就让他们畅所欲言……如在教学《我有一盒彩笔》时，为了让学生进一步感受我有一盒彩笔时，想画的内容、体验这首诗歌中小朋友的理想，在将接近尾声时，让学生拿出自己的画笔描绘你喜欢的内容，学生兴趣盎然，十分投入。 
　　因为“选择”，我们产生了思想和心灵的碰撞与交流，因为“选择”，让阅读教学充满着“生命的活力”。