出示句子：妈妈把孙中山推出了房门……
          妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
师：这两句有什么不同？哪句好？为什么？
生：第2句多了“含着眼泪”四个字，这四个字，把妈妈无可奈何的心情表现了出来了。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：这是什么样的眼泪啊？
生：无可奈何的眼泪。
生：这是心疼的眼泪。
生：这是伤心的眼泪。
师：那你们能把妈妈无可奈何的心情读出来吗？
出示句子：这件事刺痛了他的心。
          这件事深深地刺痛了他幼小的心。
师：第2句话比第1句话多了哪些词，从这些词中你感受到了什么？
生：我从“深深地”体会到姐姐缠足这件事对孙中山伤害的程度很深。
生：我从“幼小的”这个词体会到孙中山从小就想破除缠足陋习。
……
师：是呀，在句子中添加一些适当的词，可以使内容更加具体，表达的情感更加丰富，那你能仿照课文，把下面的句子补充完整吗？
出示：姐姐看者被缠过后变了形的小脚。
      姐姐（         ）看者被缠过后变了形的小脚。
      姐姐看者被缠过后变了形的小脚，（           ）。
      姐姐（         ）看者被缠过后变了形的小脚，（          ）。
这一片段的教学，紧扣课后习题，以课后习题为依托，既帮助学生体会了课文所蕴涵的情感，有感情地朗读课文，又训练了学生把句子写具体这一基本技能，可谓一举三得。

由此可见，如果教师能在备课时，关注课后习题，用好这部分教材，就能够为提高教学实效服务。
1、  课后习题提示了教学的重、难点。
2、  课后习题可以帮助学生加深对课文的理解。
3、  课后习题还具有补充知识的功能。
因此，教师在备课时重视课后习题这一课程资源的开发与利用，创造性地开展个类语文教学活动，可以优化教学过程，提高教学效率。