上课伊始，一切都是那么顺利。学生通过自读质疑、读中释疑、角色体验等方法体会到小作者当时非常不愿意放掉鲈鱼的心情。这时，我提出本节课的一个重点问题：“既然放掉鲈鱼对‘我’来说这么难，父亲为什么一定要‘我’把钓到的鲈鱼放回湖里？父亲做得对不对？”当学生与自己的学习伙伴展开讨论后，集体交流开始了。活泼的伟煌第一个站起来说道：“我认为父亲做得对，尽管那条鲈鱼这么大、这么漂亮，但它毕竟也是一个生命，它也有自己的亲人。”机灵的佳钰接着说：“我也认为父亲做得对，但我的理由和伟煌不同。我认为是因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还没到。”宇鹏早已等不及了，他一边起身一边回答：“父亲这么做是为了从小就培养孩子的克制能力，这样孩子长大以后才不会在社会上吃亏。”沉着的真莹用她那标准的普通话回答：“我同意佳钰和宇鹏的看法，但我还要补充一点。父亲之所以这么做是为了严格要求自己的孩子从小做一个不贪便宜、有道德的人。”……看着孩子们精彩的表现，我不禁心花怒放。当我正准备顺势引入下一个教学环节的时候，一只小手举了起来，原来是这学期才转学到我班的小女孩。难道她还有自己的见解？带着一丝疑惑，我示意她起身发表自己的看法。她说话的声音比平时还要小，但“我认为父亲做得不对”这九个字却让在场的每一个人听得清清楚楚。其他学生睁大一双双眼睛，他们不约而同地把视线从江晶的身上移向了我。对于课堂上的这类突发事件，我自信完全有能力处理。我只需一句话：“其他同学同意这样的看法吗？”班上那些和我默契相投的孩子，便会争相发言，帮我“解围”。可此时的我却看到江晶那一张五官清晰的脸上有着难以名状的神情。我迅速调整好自己的教学思路，笑着告诉他：“请说说你的理由，好吗？”这个女孩振振有词地说道：“这条鲈鱼既不是偷的，又不是抢的，是孩子通过自己的努力钓到的。作父亲的忍心看着儿子难过吗？小孩子的这么一点要求，大人都不能满足吗？”听完这样的理由，我首先表扬了江晶敢于发表自己独特的见解，然后请她先保留自己的看法，等读懂后面的重点段以后我们再来探讨这个话题。接下来的学习过程因为有这样的阅读动力，让师生更加投入。学生借助搜集到的有关资料突破了教学难点，懂得在人生的旅途中面临道德抉择时，父亲的教导给作者的生活和事业带来的帮助。这时，我请江晶再来谈一谈他对文中这位父亲的看法。小女孩激动地说道：“我的想法转变了，因为我知道作者之所以能成为纽约著名的建筑设计师，正是由于父亲严格教育的结果。这样的父爱是伟大的。”话音刚落，整个教室立刻响起了雷鸣般的掌声。我看着她因兴奋而涨红的小脸，我由衷地感到自豪，为我所执教的班级有这样出色的学生。

教学反思:
    法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。江晶对文本中那位父亲的看法就是她自己的阅读感受，如果以教师或其他学生的理解去代替江晶的理解，那必将抹杀孩子的阅读个性。认识到这一点，我们就必须尊重学生独特的阅读感受。在阅读过程中，多请学生谈谈他们对文本的理解，让学生真正成为阅读的主人。