共沉共浮。在教学中，教师的任务就是要调动起学生的全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动之中，引导学生“披文入情”，穿透语言表意，深入文本里层，探究文中滋味，在忘我的投入中与同化之境中达到心灵的自然默契。
　　如《雨点儿》，全文语言凝练，文质兼美，读来朗朗上口。摒弃烦琐的分析，让学生自主研读、交流，以读代讲，不仅可以加强语言积累，还可以让学生感悟到自然美、韵律美和花草树木的生命美。一是让学生品尝“雨点儿”的动景，在读中引导学生体会文章语言的生动活泼，读出大雨点儿、小雨点儿的可爱美丽，读出各自独特的感受和体验，揣摩作者发自内心的惊叹：“这是可爱的雨点儿，这是喜爱花草树木的雨点儿，这是热爱大自然的雨点儿。”进一步体会雨点儿可爱，和作者在情感上产生共鸣。二是让学生领悟“雨点儿”的作用，感知万物之欢。读出小草、小花的茁壮成长情形，体会小草、小花愉快的心情。小草争春，小花争芳，多热闹的景观！置身这样一个勃勃生机的自然之景，大家都深深陶醉了。读者和作者的心灵产生了共鸣，情感的共振才能带来阅读的愉快。
二、在主旨意脉的流动中享受阅读的美趣。
　　文学作品的美是作为一个整体所焕发出来的神韵，是意象所辐射开发的趣味，是潜藏在文字背后的灵气，因此，在阅读时应关注作品前后贯连着的主旨、意脉，关注言词间渗沥出的情趣、睿智，关注直观的表象后潜流的思想、信念和追求。阅读切忌肢解，把文章划切为字、词、句，文章之美荡然无存。西方的一位美学家说过这样一句话：当你只是欣赏花瓣的时候，你便失去了花的美丽。也就是说，如果处处以逻辑的眼光、实证的心态、技术操作的手段去对待文中的意象，再美的文字也会变得枯涩无味，寡情少趣。
　　《爷爷和小树》是一篇童话故事，讲的是爷爷爱护小树，小树关心爷爷的故事。全文只有50多个字，没有更多的故事情节，只有在字里行间蕴藏着浓浓的环保意识。老师要善于用直觉领悟和心理体验的艺术方式，带领学生进入境界，这样才能激起他们去欣赏，去体验文章中的无穷内涵。我没有做剔骨剖肉的分析，我抓住“小树不冷了，爷爷不热了”这一课文要旨，以多种形式让学生逐渐仔细领悟，向学生渗透的是应该爱护树木，保护植物。整节课，我不是一问到底，不是满堂灌，而是组织学生游戏、阅读，学生或读、或划、或思、或问、或议。由于是一年级，重在识字，识字与阅读的相结合。我以读为主线，以读代讲，读中感悟，学生读的形式多，读的时间长，对文章的主旨也就领悟透了。一节简单的课，可能会把环保教育讲得空洞；而当把全部的真情和挚爱融入到作品的意象之中，这种阅读就成了一种艺术的熏染。这也是阅读教学的真正魅力。
三、在个性化的多向思维中享受阅读的理趣。
　　文学作品借以形象说话。阅读者生活体验、学识水平、兴趣爱好、性格品质等的不同，对作品的理解也会不同。这就是所谓的“仁者见仁，智者见智”。这就决定了解读、体验和阐解作品的意义带有很大程度的不确定性，这就是文学的精彩之处，也是文学的诱人之处，硬性的“统一见解”是不符合阅读的规律的。教师既不能以参考书对作品的主题的阐析，对人物的解读，对结构运思的评判作为评价学生对作品的理解程度的惟一尺度，也不能过分引导、漠视了学生在阅读思维上的差异，忽略作品所蕴含的丰富内涵。