一、出示第四自然段第一句话
　　我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
　　１、指名三学生读这句话，比比哪位读得好。读后让学生评价,哪一句让你感到最紧张。
　　２、联系第三段讲一讲 ,想想当时是什么情形。
　　３、再指名读，齐读，读出紧张。
　　设计理念：这一环节的教学结合上文的理解，指名让学生来读出自己的感受，并由学生自己来评价谁读出了紧张的感情，这样的设计，摒弃了繁琐的分析，无疑是删繁就简，简化了教学环节，但又增强了学生自己的体悟。读懂、读透这一句话，才能为下文的理解做好铺垫。　
二、研读向导的表现
　　１、面对同伴的焦急与紧张，向导又是怎么做，怎么说的呢？生找到句子回答。
　　　　出示向导的话：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是这样的。”
　　２、抓住重点词──“若无其事”，学习写向导的话。
　　　　什么是“若无其事”？生说对该词语的理解。带着这样的感觉自己读读，再指名读。
　　３、说说对向导的表现你有什么疑惑的地方 。
　　　　（生说：向导为什么这样说呢？）
　　４、向导真是冷淡呀,招来了同伴们一片“总不能见死不救”的呼喊。
　　　　老师来当那个向导说那句话，请同学们来做做当时的同伴，来呼喊向导(用喊)。
　　５、从这些话中你们觉得向导怎样？　　　　生说。
　　６、为什么向导原先不救,现在却不情愿地抱起小龟 ，朝大海走去。
　　　　理解“不情愿”。
　　　　大家是怎么理解“不情愿”的呢？生说。
　　　　想象说话：向导心里会想些什么呢？
　　　　（如果小龟回到大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就会争先恐后结伴而出。这样很快会引来很多食肉鸟，这些幼龟就会成为它们的口中之食。）
　　７、指导朗读：
　　　　想想向导的情绪，有感情地朗读这句话，指名读，齐读。
　　设计理念：本环节的设计，使学生走进了向导的内心世界，了解了生物学家向导面对同伴们的焦急和紧张自己却“若无其事”的原因。在朗读中体会人物的心情，学习用朗读来表达情感达意。
三、学习向导这样做的结果部分
　　１、向导这样做，结果是怎样的呢？
　　　　出示有关文句：
　　　　向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
　　　　巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
　　　　这时，数十只幼龟已成了嘲鸫，海鸥、鲣鸟的口中之食。
　　２、生自由读这些句子。说说自己的感受。
　　３、向导看到这样的情形，他怎么做，怎么说？
　　　　出示：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
　　４、向导为什么而悲叹 ？指名学生说。
　　５、难道只有向导这样难过吗？生说。
　　　　你是从那些地方体会到这种情感的。
　　　　生找相关句子：
　　　　我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。
我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地走。
　　　　指导朗读。
　　设计理念：该环节的设计时时不忘语文课的感性特征，让学生在读读悟悟中领会。在读懂向导的行为时同时也读懂了课文所在承载的“如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果”的深刻意义。