为了让每个学生都学会评点美文，我并不要求学生面面俱到，或从内容，或从写法，或从语言，甚至从某个段落、某个句子，从一个方面来理解突破。如《人，又少了一个》从三次肖像描写的变化来理解，《古井》从其以井喻人的写法入手。曾有位学生推荐《军犬黑子》，讲的是一个让人有些酸楚的故事，一条在军犬界原来可以目光如电、笑傲江湖的黑子，却因偶像崇拜，自己把自己废了。其理由就是认为内容震撼人心。围绕文章内容她提出这样几个问题：1．黑子为什么不坚持自己

正确的做法呢？2．黑子的泪让我们看到了什么；它与训导员的泪有什么不同?我组织学生积极参与阅读这篇文章，走进作者的情感世界并体验它，学生的情绪被激活，从而认真思考问题的正确性及问题的答案，各抒己见，教师作简要的评点；并不以标准答案来限制学生的理解。

    激发想象鉴赏美文  文学创作离不开想象，而创造性火花的“薄发”无疑是对阅读、对生活的厚实的积淀。在阅读美文时，通过分析形象，激发学生的想象，从而达到更深层次的鉴赏，获得审美体验。

    对同一事物，人们的身份、经验、感悟等不同，思考的结果不同，从中挖掘的含意写法等也不同。同是写秋，罗兰的《秋颂》以拟人化的手法写了秋天的深层美，林语堂的《秋天的况味》则是从味觉方面写起，让读者体味秋天的滋味。人们都说西湖很美，郁达夫不否认这一点，但他却写出了《西溪的晴雨》，认为西溪的“野趣”是另一番美……作者充分发挥想象，把一幅幅优美的画卷展现在读者面前，让读者想象、回味画的意境，实在是一种美的享受。这些都离不开优秀作家对生活的观察、想象、思考以及对生活中美的捕捉，从而使学生了解生活中不是缺少美，而是缺少发现，由此引导他们在美文品读时，用自己的眼光去发现、去捕捉、去思考生活中的真善美与假恶丑。

    三、以美文激励学生作文

    “如果说读书是一个人有没有求知的标志，那么写作就是一个人有没有创造力和责任感的标志，读书是吸收，是继承；写作是创造，是超越。”(梁衡语)阅读的目的是创造。美文鉴赏不仅提高了学生的品位，也不断引导、激励学生感受生活，创作美文。学生平时准备了摘抄本、随笔本，摘抄精美文句，叙写读书心得，他们逐渐有意识地从他人的文章中吸取营养，积累写作素材，再也不会为素材而犯愁，从而养成了积累的良好习惯。

    我鼓励学生去探索、领悟美文的行文方法，引导学生对同一事物进行多角度的观察与思考，从而写出深刻又有创意的作文。同是写教学大楼前的爬山虎，有的人歌颂它努力向上的精神，有的人则对其总是依附别人才能向上爬的现象写出了自己的看法，同写“牵手”，有的通过母亲牵着自己的手，写出母爱；有的则由牵手写到挣脱他*的手，写了自己的成长……可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

    此外让学生多关注家庭、社会生活，把自己内心的真实感受写出来。在他们笔下，“一枝一叶总关情”，由于倾注了真实感情，笔下的人物、事物变得鲜活起来，学生与它们同喜同悲，从而引发了写作的兴趣及冲动，养成了良好的写作习惯。用美文来激励学生作文，优秀作文不断产生。“当我提起笔，想为爸妈写点什么的时候，我才发觉，在多如牛毛的词句中，竞找不出合适的词来表达这份感情!父亲将对我的爱藏进了严厉的目光中，母亲把对我的爱溶进了浓浓的牛奶中，我能闻见他们的香，我能品到他们的甜，可我又如何能找到合适的文字来形容呢?任何一个词汇都显得苍白无力。”“直到有一天，我猛然发现母亲老了，俏丽的容颜已变得黯淡，眼角的鱼尾纹像一张网网住了所有的真情，两鬓的白发更醒目地昭示着母亲青春已逝。刹时，一种从未有过的柔情从心中涌起，于是我对母亲轻轻笑笑，母亲也对我笑笑，眼中满是慈爱，我却觉得还少了些什么——少了母亲的唠叨。”美文不但走进了学生的生活，走进了学生的文章，而且教会了学生去理解爱与恨。读因写而深化，写因读而丰富，读与写形成了良性循环，为学生继续学习和终身发展莫定了坚实的基础。