苏联加里培林学派提出的一种学习理论。心理学家и．я．加里培林和H．Φ．塔雷金娜等，从心理学家A． H．列昂节夫的活动心理学理论出发，反对学习理论问题上的官能主义与行为主义观点，对学习的实质、学习的类型、教学与发展的关系、教学的最佳方式等方面，提出了独特的见解。在学习的实质方面，该这派认为，人类的学习是主体为了适应社会生活的需要，以获得处理事物的社会经验为目的而进行的一种活动。学习同于游戏，同生产性劳动也有区别。只有当活动是满足认识性需要时，此活动才是学习。学习活动是由一定的动作（дейсТВИе）来实现的。动作和活动一样，具有对象性和主体性，具有复杂的内部结构。从动作的组成要素来说，除了具有目的及动机之外，还包含动作的对象、定向基础以及操作（операция）。从动作的实行方面来说，它是由定向（“控制机构”）、执行（“工作机构”）和反馈监督（“监视和对照机构”）环节所组成的可控系统。加里培林学派认为，学习中的定向环节直接制约执行坏节而对学习成效具有决定性意义。
     因此，学习中的定向基础是划分学习类型的主要依据。学习的定向基础的建立，包含下列3方面的任务：①建立保证新的动作得以正确执行的客观条件系统；②使这种条件系统在学生意识中反映出来；③选择合理的定向映象的建立过程。在实际学习中，由于解决这3方面任务的方式不同，可能造成定向基础的概括性、完备与独立性方面的差异。由于这3种因素不同的结合造成多种不同的学习类型，具有不同的成效。教学上必须注意选择与创造最佳的学习类型。在教学与发展的关系问题上，学习的活动理论支持Л．С：维果茨基关于教学在儿童心理发展中起主导作用的观点。但是该学派认为，教学上如果仅仅考虑到针对“最近发展区”的教学内容，不考虑掌握这种内容所必需的新的动作，不把这种新的动作包括在教学内容之中，则此教学内容不可能直接获得教学的发展效果。在教学中，必须使学生在掌握新教材的同时，掌握必需的新的动作，才能引导学生的心理发展。学生在学习新教材时掌握新的认识动作越多，则教学的发展效果就越好。为了能更好地完成教学应有的任务，该学派认为必须选择最佳的教学方式。塔雷金娜认为，控制式教学最能体现学生掌握知识与技能的规律，可以避免种种偏离掌握要求的现象，因此主张实施控制式教学。