第四，必须加强基本理论的学习，不断丰富考生的理论知识和提高考生依据唯物史观以及其他科学的理论观点观察、分析、解答历史问题的能力。

　　2006年文科综合能力测试命题以《考试大纲》中制定的评价目标体系为指导，以适应社会发展的学习能力为评价核心。在选材和试题设计上注意引导考生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，注重运用政治、历史、地理各学科知识分析、阐释、评价实际问题，启发和展现辩证、鉴赏、逻辑、推断、论证等研究性思维过程。试题对考生学习能力的考核突出表现在处理信息、运用知识、阐释和论证问题的能力方面。试题在立意、情境、设问、结构诸方面整体体现着考核目标的要求，为考生提供全面展现学习能力和思维品质的平台。例如通过对1956~1966年社会主义建设在探索中曲折前进有关内容的复习，在掌握基础知识的情况下，我们可以运用马克思主义有关原理，分析十年建设时期我们为什么能够取得巨大成就，为什么会发生重大失误，这些重大失误能否避免，给今后的社会主义建设留下了怎样的经验教训。

　　第五，应高度突出复习重点，精讲精练，切实提高复习效率。

　　中学历史学习要求知识的系统性，重视“为什么”，大学招生则强调系统性基础上的关结点、转折点，侧重“为什么”。据此，我们就应当把各章节、各单元和各专题之中类似的知识问题确定为重点，学深挖透，揭示其本质。“练”是作为提高考生应试能力的一种手段，其功效是不容忽视的。但是，“练”要适度，也要讲求效率，这就同样有一个“精”的问题。“精练”的宗旨是反对“题海”战术。事实上，不加选择的“题海”战术与高考成绩的提高并不成正比，甚至还可能产生相反的影响。教师应精心筛选具有代表性的不同类型的题目进行剖析，教给考生解题思路和解题技巧，从根本上掌握解决不同类型题目的方法，做到举一反三，触类旁通。通过研究近几年来高考文科综合能力测试历史试题，我们发现题型比较稳定和规范，没有偏题和怪题。命题者思路清晰，大有回归课本的趋势。这就要求广大考生按照高考命题的要求，有选择地做一些模拟试题。对遇到的一些偏题怪题可以放弃，不予理会。把有限的时间放在课本基础知识的复习和有关试题的训练上，真正做到事半功倍。以中国古代赋税制度为例，从春秋时期的管仲改革、鲁国的初税亩、汉代编户齐民、北魏租调制、隋唐租庸调制、两税法、北宋王安石变法、明朝一条鞭法和清朝摊丁入亩，通过复习有关中国古代赋税制度的基本知识，必须思考与赋税制度配套的土地制度是什么，统治者是如何体现轻徭薄赋的“民本”思想的，封建国家与农民的人身依附关系如何，我国古代赋税制度的发展趋势和特点是什么等一系列问题，这样才能把问题解决得彻底干净。

　　第六，文科综合能力测试的目的在于全面考核考生的人文知识及其基本素养。

　　文科综合能力测试既是对政治、历史、地理各学科知识进行系统测试，又对整体把握知识、综合分析问题、解决问题的思维能力进行评价；试题既反映各学科知识之间的联系，又表现注重知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的通识理念。因此，广大考生在历史复习迎考的过程中，必须关注与历史相关的政治、地理知识。在做好历史学科内相关知识纵向联系的同时，要加强不同学科之间的横向联系；还要关注国内和国际重大事件，尤其是有关国家发展和当代国际关系的相关问题。勤思考，勤动手，勤积累，做到活读书，读活书，读书活。

　　近几年的文科综合能力测试试题中，真正跨学科知识的综合题目并不太多，绝大多数题目都是单一学科知识，或是几个学科知识拼盘，往往是只要用学科内的知识就能基本正确答出。为此在历史学科复习时，不应在难度和跨学科渗透上过多的做文章，应把好自己的“门”，复习好本学科知识，构建好学科知识体系，牢牢把握住重点内容和主干知识，有适当的机会再进行串串“门”，使政、史、地三科相互交流、渗透。