问题显示：老师反应——孩子上课时手脚不停，不是动动铅笔就是动动书包或小朋友。 

　　行为分析：孩子不知学习程度的深浅，孩子自认为拼音在幼儿园学过了，在小学再学感觉就像炒冷饭，自然就有了骄傲和自满的消极情绪，也就对老师讲课的内容漠不关心了。为了打发上课那漫漫的40分钟时间，他只好在上课时摸东摸西。 

　　我的招儿：我问快乐地走在上学路的他：“你喜欢做机器人吗？”儿子笑着回答：“当然了！”我又问：“机器人是啥样的呀？”儿子思考了一下：“机器人上了发条就动，不上发条的时候就不动的！”我夸张地说：“你连机器人的动作和运动原理都知道啊？！太厉害了！那你扮演机器人吧！上课的时候？”儿子若有所思地点了点头，我又说：“你做个没上发条的机器人，小手小脚都不动，眼睛一直看着老师，老师一定不知道有一个机器人在一年级的教室里上课，对不对？”儿子的眼睛很亮，看来是进入了游戏状态，他坚定地说：“对！我就做机器人！下课了我才上发条！哈哈！”我怕儿子得意忘形，刚提醒他：“记住——”他已经压低声音悄声说：“不要让人家发现……” 

　　放学时，儿子一见到我就大声喊：“老师今天表扬我进步了，我真高兴！我真是厉害！真的没有人发现我是机器人……” 



　　问题显示：孩子贪玩，每天做作业的时候都想着做完以后玩什么玩意，速度和数量是上去了，质量却在过于急忙的作业过程中往下滑落。 

　　行为分析：检查作业是一个必要的环节，但单调枯燥的程序却会令孩子感到厌烦。这个游戏可以帮孩子消灭掉粗枝大叶所造成的不良后果，也提高孩子检查积极性和作业的质量。 

　　我的招儿：儿子自小有“官瘾”，喜欢做点“小官”，对管管小动物、小玩具、小朋友这类职务格外感兴趣，每当我看到他污迹斑斑的作业本子时，我就会皱着眉头说：“动物园管理园！动物园管理员在吗？有情况！有情况！”儿子听到我如此“专业”的呼声，迅速地从自己的玩具堆里跑出来，行着军礼斗志昂扬地出现在我面前：“请问园长（他是管理员，我当然就是园长了！）有什么指示？”孩子已经进入角色，我指着作业本上被涂得黑糊糊的痕迹，煞有介事地说：“动物园里来坏蛋了，他到处乱丢垃圾，想把我们可爱的动物园变成垃圾堆呢！请你把扔垃圾的坏蛋和那些垃圾，全部清理出去！”儿子果断地回答：“知道了！管理员保证完成任务！”儿子说完，立刻找来橡皮把黑斑点一个个仔细地擦去；儿子的数学作业本里出现了计算结果的错误，我又会指示了：“动物园管理员，有几个游客买票参观孔雀的，却走到老虎山里去了，请你快快帮他们找到合适的参观地点。”任务才下达，儿子就立刻瞪大眼睛，细心地找出“走错路”的游客，并把重新演算过的答案填写在正确的位置上；拼音a的小尾巴拖得长长的，使得与它一起组成复韵都变得不完整：“管理员！有只淘气的小兔子扮成小猴子在吓唬可爱的小白兔呢，请你把它的假尾巴去掉，变回乖巧的小白兔好吗？”儿子小心地擦掉a后面的尾巴，一个个小猴子很快就变成了小白兔。 

　　有时发现儿子的作业错了，我们大人也都不直接帮他指出，只是点出他写的最好看的那几个，然后夸张地说：“你瞧，多秀气多干净的字呀！它的朋友也想和它一样好看。”先让他找出自己觉得一样好看的那些，再让他自己去发现哪个可以更好看一些，儿子很愿意这样干的。 

　　配合老师做好幼小衔接的工作是我们每个家长的职责，说理教育虽然可以解决问题，但要从根本上让孩子领悟到其中的道理却不容易。其实，修理整治一个活泼好动的孩子其实根本不用大动干戈，只要费点口舌用心地去了解孩子的情况，然后编织一个可以让孩子心甘情愿钻进去的圈套，就可以轻松地达到非常理想的效果，难道你还想整天和孩子竖着各自鲜明的旗帜战斗到底吗？