笔，我要给失学的儿童画一所美丽的校园，让他们在那里快乐的学习。”
B生说：“ 假如我有一支马良的神笔，我要给卖火柴的小女孩画一件厚厚的棉衣，她就不会在寒冷的冬天冻得瑟瑟发抖，哀哀哭泣。                    
C生说：“假如我有一支马良的神笔，我会给失明的儿童画一双双明亮眼睛，让他们也能看到红红的花，绿绿的草，蓝蓝的天，白白的云。”
……，…… 
以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。课堂正在朝着我“预设”的方向顺利进行。成功在望，微笑已经洋溢在我的脸庞 ……
 突然，学生D站起来说：“假如我有一支马良的神笔，我就画一个印钱的机器，每天印许许多多的钱，送给贫困山区的人们。”
学生 E也马上站起来说：“假如我有一支马良的神笔，我就给乞丐每人画一个聚宝盆，让他们有用不完的金子，再也不用沿街乞讨。” 
学生 F也马上站起来附和说：“假如我有一支马良的神笔，我就给自己画一个能够点石成金的‘金手指’，摸到什么，什么就可以变成金子。我要把金子送给灾区的人。”
提到“印钱机器”，提到“聚宝盆”，同学们似乎格外来劲，一时间，附和者芸芸…… 
这些回答显然在我的“预设”之外，到底该如何评价？是该微笑着点头肯定？还是该明确告诉他这种说法的不妥之处？我沉思着犹疑不定，看着刚才还笑容满面的老师这会儿哑然失声，同学们的一双双小手也悄无声息的放下了，扑闪着一双双稚气的眼睛疑惑地望着我，热闹的课堂一下子清静下来，教室显得有点窒息。但我很快就镇定下来，决定采用“将计就计”和“金蝉脱壳”的办法，把这个“疑惑”抛给学生，让学生自己去解决 。我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。于是，我微笑着说：“请你们评价一下刚才这些同学的发言，并说明理由。” 
真是“一石击起千层浪” ！一双双小手又一次高高地举起来，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来。我稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，请你们争当‘最佳评论员’，有秩序地发表自己的见解 。” 学生这才稍稍安静了下来。
有的说：“我认为刚才这两位同学的发言很好，因为从他们的发言里，我感觉他们都有一颗善良的心，非常关心那些穷苦的人。”
马上就有人提出反对意见：“我认为D同学的发言不对。因为自己随意印的钱是假钞，是不能用的，是犯法的。”
紧接着，一学生反驳说：“用马良的‘神笔’画的钱应该是真的。那些穷苦的人有了钱就可以过上好日子了。”
又有一个学生说：“如果用马良的神笔天天给他们画钱，他们从此什么也不用干，天天好吃懒做，那么，马良的神笔就不是帮了他们，而是害了他们。”