的事迹，这对人物的理解，对课文的理解肯定大有裨益，另一方面也符合新课程提出的丰富学生学习资源，在实践中学语文的理念。
　　上课了，我们先交流了彼此对焦裕禄的了解，如事先所料，学生对焦裕禄的了解少之甚少，我就对学生说：“焦裕禄是个好书记，想不想了解他更多的故事？”“想！”“那好，这节课我们一起来看一部电影。”随即，我就播放了《焦裕禄》。电影一开始，是苍茫的天空，是一群凄惨叫着的鸟儿，是呼呼的北风，紧接着在广袤的沙丘地，出现了数以万计送葬的人群，画面除了前不见头，后不见尾的送葬人群，就是凄厉的哭声，悲壮的音乐一直在耳边回响。看着人们悲痛欲绝的样子，听着悲怆的音乐，我的心隐隐作痛，多好的干部，多感人的场面，可是我的学生能被感动吗？我的学生能理解那个时代的焦裕禄吗？就在这时，我听到了一个细小的声音“高介磊哭了”。我悄悄把目光扫视过去，*窗的那个男孩正在抹眼泪，而居然没人笑他。再环顾四周，嘻皮笑脸的不见了，更多的是沉重的表情，好几个女孩子饱含着泪水。我的心瞬间被感动了，被电影感动，被我的学生感动，沉积的倦怠，预见的障碍，都因这场电影而烟消云散。我立即调动自己的全部情感，在画面的空白处配上音，配到情深处，已情不自禁地噙着泪水。而我的学生，他们也含着泪水啜泣起来。那个课堂，是追忆焦裕禄的课堂，是学生情感恣意流淌的课堂，是心灵碰撞的课堂。
　　后来学习课文，上得从来没有这样顺利。在理解第一句时，学生说：“这一夜，焦裕禄担心着全县的人民群众，他在想，会有多少草屋被压塌，会有多少群众生活发生了困难。”“这一夜，焦裕禄想，群众受灾了，他们多么需要帮助呀，我们应该出现在群众最需要帮助的时刻。”“这一夜，焦裕禄想，明天天一亮，我就要带领县委的所有工作人员去走访受灾的群众，给他们送上救济粮款。”……齐读时，学生是一脸的凝重“……县委书记焦裕禄屋子里的电灯也亮了一夜”。学生继续这样说着，读着，“风雪中，他在九个村子，访问了几十户生活困难的老贫农”，他多么需要温暖，可他“没烤群众一把火”，他嘘寒问暖，口干舌燥，可他“没喝群众一口水”，他心里装着群众还是群众，他深情地说：“大娘，我是您的儿子，是毛主席派我来看您来了。”他握着老爷爷的手说：“大爷，我是您的儿子，……”他对贫苦的大嫂说：“大嫂，我是你的兄弟，……”。当读到“现在他全然没想到这些”时，我要求学生选择课文内容用“全然”造句。话音刚落，学生已经高高举起了手，“现在，他全然没想到自己又冷又饿，只想着给群众送去温暖”，“现在，他全然没想到剧烈的肝痛，迈着大步向前走”，“焦裕禄全然不顾自己剧烈的肝痛，顶风冒雪，一整天走访了九个村子的几十户老贫农”，“焦书记全然不顾一夜未睡的疲惫，带领几个小伙子带着救济粮款在天刚透亮时就出发慰问受灾贫农”，“焦裕禄全然不听医生的劝告，坚持工作”，“在大雪堵门的时候，双目失明的大娘全然没想到县委焦书记会来看望自己”，“兰考县的贫农们全然没想到在他们最困难的时候，焦书记带领县委干部给大家送来了温暖”……多感人的语句呀，学生就在字里行间认识着焦裕禄，感动着焦裕禄，怀念着焦裕禄。他们充满情感的朗读，充满情感的话语告诉着我，他们读懂了，他们敬爱着这样全心全意为人民服务的好干部。
　　课上罢，余音未了，我的心依然被感动着。这节脱离预设轨道的课能上得如此成功，让我不由得反思起来，归结起来主要有以下几点启示：
一、以《焦裕禄》为载体，感动学生，激发情感
　　很多时候，我们经常抱怨时间不够用，上课就像赶场，一切按照预设的轨道牵着学生的鼻子走，在规定的时间里完成自己确定的教学任务，与“以学生为本”的教学理念背道而驰。虽然学习了新课程理念，从理论上知道要加强语文实践，在生活中学语文，用语文。但因为主动开发资源的意识不强，也因为没有真正认识丰富学生学习资源所带来的积极意义，只是就教材论教材，因此，行动上仍然是老做法，教师教得累，学生也学得累，学习兴趣日渐丧失殆尽。而这一节课，让我认识到语文教学不仅仅在课堂，让课外大量资源填补课内的空白，能真正改变课堂教学费时多收效少的现状。课后，我与同年级的老师进行了交流，她们反映学生学得比较被动，对人物的言行不理解，甚至读到“是毛主席叫我来看望您老人家的”时，有学生发出窃笑声，也有学生茫然地看着老师。回想自己以前上这篇课文时，总感觉很难把学生引导到故事中，引入到焦裕禄的世界中，往往这样一节课成了枯燥乏味的说教。而这次，通过这样一部浓缩了焦裕禄光辉一生的影片，唤醒了学生心灵深处的情感，因为感动，所以愿意与文本对话；因为对话，所以能体味句子的含义；因为体味了句子含义，所以体味到人物的品格；因为体味到人物品格，才会再一次感动，才能有感情地朗读，这