<案例>
（根据学生的回答，当场画出荷叶、小水珠、小蜻蜒、小鱼、小青蛙）
 师：他们把荷叶当作什么，谁能看着板书说。
 生：小水珠把荷叶当成了摇篮，瞧，他睁大着亮晶晶的眼睛对我笑呢。
师扮荷叶：我就是荷叶，你为什么躺在我这里，而不是立在上面。
生：我是小小的，而你是圆圆的、大大的，对我来说是摇篮，摇来摇去多舒服呀。
师：既然这么舒服，谁来当当小水珠把课文的第二段读出来。
生读
师：刚才老师发现读“眨着亮晶晶的眼睛时”眼睛一眨一眨的，真调皮可爱，大家也眨一眨（齐读）
生：老师我喜欢你黑板上的那只小青蛙，我想学他叫两声，行吗？
师：行啊！那你先把描写小青蛙的这段先读出来，然后再叫几声。
生读
师：谁还想唱几句的，这么多想唱，那就一起唱（读后，学叫青蛙）
师：有几个同学把小青蛙那高兴性全表现出来了，真棒。
师：下面看小鱼是怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。（边说边用手势比）现在请你读给你的小组听，看看你的学习伙伴听后满意不满意，请他们帮帮你。（小组互读）
（互相读完以后）
师：刚才有些同学是这样读的，大家评评他们能不能捧起一朵朵很美很美的水花，为什么）
生：不能，小鱼很快活，可他们的语气没有快活。
师：那你来试试。
生读
师：真不错，大家一起向他这样读。
师：刚才同学们根据自己的感受，读出四个小伙伴的快乐，现在请你们扮演喜欢的小伙伴，用上动作，加上表情来齐读全文.
[NextPage](生激情朗读课文，把小水珠的调皮眨出来，把小蜻蜓立的动作做出来，学唱小青蛙，用手势比出小鱼游及捧水花的样子。
<反思>
    创设情境能激发学生的学习兴趣，能显示出语言文字所蕴含的形真、神似，情切、意远等特点，对调动学生观察思考，加深对语言文字的理解都大有帮助，可以促使学生情感活动与认知活动在情境中融为一体，创设情境对调动学生的思维积极性和情感投入，落实主体性大有促进作用，在本课例中，我采用生动的简笔画启发学生想像，四个小伙伴快乐的心情，运用模似学生表演，语言描述，设置问题等方法来创设形象生动的情境，激发学生的朗读，表演兴趣，使学生读得惟妙惟肖，演得生动，整堂课中呈现出学生主动乐学的景象，听课教师都评价这是一堂成功的课，说我在课改中长大了。