对学生作文批改，一直以来注重“精批细改”。每次习作，教师对学生作文逐篇研读，大至内容结构，小至标点，错字，原稿上爬满了老师一堆堆红字，每次,一篇作文批改下来，常被累得筋疲力尽，颈椎病直犯。再看修改的结果，文章虽然具体了，内容丰富了，可学生的写作水平却依然停滞不前。他们关注的，不是老师如何改的，而是作文的分数..即使每次作文下来后，老师一再嘱咐读读老师呕心沥血改过的作文，但他们只觉得作文文字多了，比自己写得形象，生动了，zhiyu老师修改的部分，流下的印象bing不深.静下心来想一想，在这种“强加”式修改中，老师代替了学生的思考，代替了学生的情感态度，学生yizhi处于被动地位。
　　作文就是作者一种发自内心的，无所顾忌的，自由字在的表达方式。它最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生个性、气质、品德。所以，我们老师必须尊重学生习作中情感，教师在修改中，强加给学生的某种情感，体察学生读后记得并不深刻，因为那不是他自己的观察发现、情感体验。
　　要让学生真正参与到作文中来，学会写作文，教师就应大胆放手，在批改方法上做文章。我采取重点提示法，效果不错。阅读一篇习作后，我在需修改的地方做上记号，在旁边用红笔写个醒目的“提示”两个字；然后指点迷津，如“他听了**的话后什么表情？心里什么想法？联系生活实际想想，写进去文章就具体了。”“你做实验时，心里有什么想法？实验成功后，你们小组的其他人说什么了？全写进去文章就生动了”……经过提示，学生有了修改目标,改起来容易多了。而且，修改的内容都是学生自己真实的所见所闻所感。老师在这里只起了“点拨”作用，引导学生把那些曾经历过的、看见过的、感受过的内容写出来。  对学生修改后的文章我更加重视，每次再批阅时，都给修改部分另加一个分，以鼓励孩子们养成认真修改的习惯。
        作文批改的过程实际是师生双边的行为过程，教师变包办代替为引导，学生变被动盲目为主动，既可以充分挖掘学生写作的潜力，尽情表达他们的情感，尊重了学生的个性，又发挥了教师主导作用，使作文教学在双边中提高。