师：刚才小朋友已经把你认识的1元，5角，2角，1角等面值的人民币和你同组的小朋友进行了交流。现在老师想请小朋友帮老师去买一枝1元钱的笔，我们可以怎么拿钱呢？
??（学生看着面前准备的钱币，自己动手尝试。）
??生：我拿一张1元钱的纸币。
??生：我拿两张5角钱的纸币。
??生：我拿1个1元钱的硬币。
??师：真不错，还有不同的拿法吗？
??生：老师，我可以拿10张1角钱的纸币。
??生：我还可以拿10个1角的硬币。
??生：我可以拿2个5角的硬币。
??师：哎呀，太好了！有这么多种拿法。同学们，再想想看，动手拿拿你的钱，还可以怎么拿？ 
??生：老师，我可以拿5张2角的，合起来也是1元钱。
??师赞道：＂你真厉害，有如此不同的发现。＂
??生：老师，我还可以拿1张5角，2张2角，1张1角，合起来也是1元。
??师再次走到这位同学面前，同样紧紧握住该生的手，真诚而又热情地赞道：＂你太了不起了，用了3种钱币完成这个任务，这个发现太让老师吃惊了！＂
??生受此启法与激励，拿1元钱不同的方法越来越多。……

分析：

??给学生真诚的评价，创新由此激发。学生对于教师都带有崇敬之情，一句赞语，一个目光，一个肯定都能让他们欣喜不已。本片断是＂认识人民币＂中1元=10角的铺垫，是互换的升华。学生对于刚开始的几种拿法其实已经完成了教学任务，然而教师一语激起千层浪，＂还有不同的拿法吗？＂当学生想出时，教师能及时给与肯定，用一种特殊的方式＂握手＂，给了学生高度的评价。此时，被握者满面红光，异常激动，看到的小朋友也是羡慕不已。于是，一个个别开生面的方法不断产生，思维的火花不断冒出。老师是真诚的，学生是激动的，这种真诚的情感使师生之间的关系那么融洽，那么平等。学生不再拘束，思维得到激励，不再禁制，在心灵的舒畅中开放了教学，开放了空间。